РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
г.Шахты Ростовской области
«Детский сад №3»
346527, Россия, г.Шахты Ростовской обл., ул. Ворошилова, 63 тел. 88636282992, mbdoy3.shahty@yandex.ru
ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
МБДОУ №3 г.Шахты
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ:
МБДОУ №3 г.Шахты
Е.М.Блохина
Приказ № 99/ОД от 30.08.2024 г.
СОГЛАСОВАНА:
Советом родителей
МБДОУ №3 г.Шахты
Протокол №2 от 30 августа 2024 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
г.Шахты Ростовской области «Детский сад №3»
г.Шахты, 2024 г.
Документ подписан простой электронной подписью
Дата, время подписания: 01.09.2024 16:15:47
Ф.И.О. должностного лица: Блохина Елена Михайловна
Должность: Заведующий
Уникальный программный ключ: 9fc0b589-794f-4cbb-9839-b44aa26f40ad
Содержание:
Введение
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели Образовательной программы
1.1.2 Задачи Образовательной программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
1.1.4. Планируемые результаты реализации Образовательной программы ДОО
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.7. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы
3-6
7
7
7
7
7
7-8
8-10
10
10
3.5. Кадровые условия реализации программы
3.6. Режим и распорядок дня в группах
3.7. Календарный план воспитательной работы
4. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025
учебный год
126-127
127-144
145-147
147
147-149
149-162
10-60
60-65
65-68
68-80
80-83
83-87
87-90
90
90
90-91
91-98
98-118
118
118-120
120-124
124-126
126
Введение
1.Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Детского сада №3» (далее Программа) составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010г. 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
2. Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 1,5 лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3.Образовательная программа
включает
в
себя
учебнометодическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания, режим и распорядок дня дошкольных групп детского сада,
календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
4.В
Образовательной
программе детского сада
содержатся
целевой, содержательный и организационный разделы.
5. В целевом разделе Образовательной программы представлены:
цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты
освоения Образовательной программы в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Образовательной программы; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
6. Содержательный раздел Образовательной программы включает
задачи
и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной
программы;
особенностей
образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
7. В содержательный раздел Образовательной программы входит
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
8. Организационный раздел Образовательной программы включает
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Обра зо ва те льной программы; организации развивающей предметнопространственной
среды (далее
- РППС) в
детском саду;
материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования
в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
9.Реализация
Программ, направленных
на
обучение
и
воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
10.При соблюдении требований к реализации Программ и создании
единой образовательной среды создается основа для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
1.Целевой раздел
11. Пояснительная записка.
12. В МБДОУ функционируют:
-1 группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 1,5 до 3
лет;
- 7 групп для детей в возрасте от 3 до 8 лет, из них 5 групп общеразвивающей
направленности, 1 группа компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи, 1 группа компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
13.Обязательная часть.
14.Целью
Образовательной
программы
является
разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
15.Задачи Образовательной программы ДОО соответствует пункту
14.2
ФОП ДО, стр. 8, ссылка https://disk.yandex.ru/i/BmXSk0JCOa7iQw.
16. Образовательная программа построена
на
принципах
ДО,
установленных ФГОС ДО, что соответствует пункту 14.3. ФОП ДО, стр. 8-9,
ссылка https://disk.yandex.ru/i/W0bZ1LRQDqWP_w.
17. Планируемые результаты реализации Образовательной программы ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты
освоения
Образовательной
программы
п р е д с т а в л я ю т с о б о й в о з р а с т н ы е характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры «К трем
годам», «К 4 годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т а х
в о з р а с т н ы е х а р а к т е р и с т и к и р а з в и т и я раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения
образовательной
программы.
Обозначенные
различия
не
констатируются как трудности ребёнка в освоении Образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
17.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
соответствуют
п.15.2
ФОП
ДО,
стр.
10-11,
ссылка
https://disk.yandex.ru/i/K5dfhwAxCke0Eg.
17.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте: к 4 годам
соответствуют п.15.3.1 ФОП ДО, стр. 11-13, ссылка https://disk.yandex.ru/i/bmRvn6pZZ-NjA ; к 5 годам соответствуют п.15.3.2 ФОП ДО, стр. 13-15., ссылка
https://disk.yandex.ru/i/SJ4YuEYVEZJ68Q ; к 6 годам соответствует п.15.3.3 ФОП
ДО, стр. 15-17, ссылка https://disk.yandex.ru/i/Y99A0SxiMlirhw .
17.3. Планируемые р е з у л ь т а т ы на этапе завершения о с в о е н и я
Образовательной программы (к концу дошкольного возраста) соответствуют
п.15.4 ФОП ДО, стр. 17-19, ссылка https://disk.yandex.ru/i/PuEydwwZ_9xCIg .
18. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
18.1. Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов направлена н а изучение д е я те л ь н о с тн ы х у м е н и й реб ёнк а ,
е г о интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми
и
с в е р с т н и к а м и . Она
позволяет
выявлять
особенности
и д и н а м и к у развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
18.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности е ё
проведения определяются т р е б о в а н и я м и Ф Г О С ДО. При реализации
О б р а з о в а т е л ь н о й программы п р о в о д и т с я
оценка
индивидуального
развития
детей, которая
осуществляется педагогом
в рамках
педагогической диагностики.
18.3.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых образовательных результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
18.4. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
18.5. Периодичность проведения п е да г о ги че с к ой диагностики .
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
Образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
18.6. Педагогическая диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное).
18.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на
разных
этапах
дошкольного
детства
в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог
отмечает
особенности
проявления
ребёнком
личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи
и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться диагностическая карта группы. Педагог может
составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами сдетьми
действительности и другое.
18.8. Анализ п р о д у к т о в детской деятельности может осуществляться
на основе изучения рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого. Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
18.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
Образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
18.10. При
необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи).
Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты
психологической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
19. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
19.1. Задачи реализации программы:
19.1.1. Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и
воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с
целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое.
19.1.2. Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью
реализовать поставленные в программе задачи.
19.1.3. Развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный
процесс ДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (школа,
ГДДТ г.Шахты и другие).
в св
20. Основными видами деятельности при реализации программы являются
речевая, коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми —
развивающие занятия.
21. Образовательная деятельность ведется на русском языке.
22. Все развивающие и индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с методикой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
23. Все виды занятий в соответствии с данной программой не тождественны
школьному уроку и не являются его аналогом.
24. В содержание ОП включены вопросы развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое
развитие.
25. ОП реализуется:
- в непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
аппробирует полученные умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать
деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
26. ОП может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования;
- набором детей;
- образовательным запросом родителей.
27. Основополагающие принципы реализации программы:
- принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка);
- принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
28. Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных задач,
обусловленных программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов
педагогического профиля и семей воспитанников. Реализация принципа
интеграции способствует более высоким темпам развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию и родителей
дошкольников.
2. Содержательный раздел Образовательной программы
29. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
29.1. Образовательная
программа определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
дошкольного
возраста (социально-коммуникативного,
развития
детей
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического
развития).
29.2. В каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной г р у п п е детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми л е т .
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского н а р о д а , формирование у них ценностного
о т н о ш е н и я к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в рабочей программе воспитания.
30. Социально-коммуникативное развитие.
30.1. Обязательная часть от 1,5 до 3 лет соответствует п. 18.2, 18.3 ФОП ДО
стр. 23-24, ссылка https://disk.yandex.ru/d/4oIHhXgSt1jgDA.
30.2. Обязательная часть от 3 до 4 лет соответствует п.18.4 ФОП ДО стр. 2427, ссылка https://disk.yandex.ru/i/TFPbQZYNs3b_2g.
30.3. Обязательная часть от 4 до 5 лет соответствует п.18.5 ФОП ДО стр. 2731, ссылка https://disk.yandex.ru/i/UC5nPG-H3LrIPQ.
30.4. Обязательная часть от 5 до 6 лет соответствует п.18.6 ФОП ДО стр. 3135, ссылка https://disk.yandex.ru/i/gFeBKG1KlpG7dw.
30.5. Обязательная часть от 6 до 7 лет соответствует п.18.7 ФОП ДО стр. 35-40,
ссылка https://disk.yandex.ru/i/PyzGet5OKVHviw.
31. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
31.1. Жизнь человека во все времена - в далеком прошлом, «турбулентном»
настоящем и непредсказуемом будущем - тесно связана с разными опасностями,
их предвидением и преодолением. Опасность - вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее
угрозу жизни и/или здоровью человека. Ни в одном виде деятельности, как и в
самом течении человеческой жизни, невозможно достичь абсолютной
безопасности. Следовательно - любая деятельность, как и жизнь человека,
потенциально опасна. Но это не означает необходимость изоляции от внешнего
мира во избежание опасностей и угроз. Напротив, одна из важнейших жизненных
стратегий каждого человека - активно осваивать окружающий мир, не бояться на
этом пути трудностей и препятствий, смело принимать «вызовы», предвосхищать
опасности, находить выход из сложных ситуаций и при этом «творить самого
себя» - саморазвиваться.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать
ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а
порой и опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна
быть осознана и принята маленьким человеком - только тогда она станет
действенным регулятором его поведения. Безопасность - это не просто сумма
усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так
как дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из
задач взрослых является стимулирование развития у ребят самостоятельности и
ответственности. Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности
необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве,
наиболее прочные - эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение потребностью человека. Ознакомление детей с основами безопасности
жизнедеятельности проводится в совместной деятельности взрослого и ребенка;
при ознакомлении детей с художественной литературой по данной теме;
организации экскурсий, наблюдений; проведении бесед, разговоров;
разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок; заучивании детьми пословиц и
поговорок; решении проблемных ситуаций; в творческой деятельности детей;
специальных дидактических играх.
31.2. Инструментарий:
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017. – 128 с., 2-е издание, перераб. и доп.
31.3. Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры
безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции»
31.4. Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм
и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с
природой и другими людьми, в процессе использования материалов,
предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании
ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не
страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный,
разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
31.5. Парциальная программа открытого типа и предполагает возможность
изменения, дополнения, корректировки содержания в соответствии с
запросом семьи, особенностями региона, ресурсами ДОО, уровнем
профессиональной компетентности и педагогическим опытом педагога,
проектирующего и реализующего образовательную программу. Парциальная
программа гибкая и легко адаптируется к запросу детей с ограниченными
возможностями здоровья.
31.6. Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.
Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное
развитие». В программу включены стихотворения, загадки, пословицы,
связанные с содержанием той или иной темы. По необходимости этот материал
может быть дополнен. Темы занятий могут продолжаться в различных видах
деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты.
31.7. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до
7-8 лет. Место программы в образовательном процессе.
Реализация программы - это целостный педагогический процесс. Выбор
методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными
условиями группы. Предлагаемый комплект содержит традиционные темы и
совершенно новые темы и методы (тренинги поведения в опасных ситуациях и т.
п.). Работа с детьми строится не на запретах, а направлена на осознанное
поведение в проблемной ситуации.
Содержание программы отражается в развивающей предметнопространственной среде: модели, иллюстративный материал, макеты,
развивающие игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Программа
предполагает работу с родителями, активное закрепление полученной
информации в повседневной жизни.
Группы, задачи
2-я младшая группа
Общие задачи
• Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного состояния
детей, поддерживать чувство базового доверия к миру.
• Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как угрозах
жизни и здоровью в разных ситуациях (дома, в детском саду,
на улице, в транспорте).
• Создавать условия для формирования навыков осторожного поведения в
потенциально опасных местах (возле окон и дверей, на балконе,
лестнице, горке и т.п.) и ситуациях (на дороге, в транспорте, в магазине, на
прогулке, за столом, в ванной).
Витальная безопасность (жизнь и здоровье)
• В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу жизни,
продолжать знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться,
чистить зубы, причесываться и др.).
• Продолжать знакомить с базовыми правилам безопасного поведения по
отношению к телу и здоровью - своему и других людей (детей
и близких взрослых).
• Дать начальное понятие о значении движений для здоровья человека;
поддерживать и развивать потребность в движениях; обогащать двигательный
опыт и формировать культуру движений как основу витальной безопасности.
• Содействовать формированию начальных представлений о безопасном
поведении в быту, знакомить с возможными рисками и правилами
здоровьесохранного обращения с различными материалами и предметами
(горячими, хрупкими, тяжелыми и др.), инструментами и приборами
(острыми, колющими, режущими и др.).
Социальная безопасность
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского
сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым
педагогами.
• Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры поведения и
общения с другими людьми (детьми и взрослыми). Поощрять
следование общепринятым правилам и нормам.
• Поддерживать и развивать потребность в положительных эмоциях,
активности и самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
Дорожная безопасность
• Дать базовые представления о дороге, ее значении и строении. Познакомить
с элементарными правилами поведения на дороге.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении в транспорте.
Пожарная безопасность
• Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями (тепло, свет,
красота) через деятельность человека.
• Дать начальное представление о том, как человек управляет огнем через
представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа, фонарь
и др.) и возможных опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическая безопасность
• Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного поведения в
природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, не ловить
бабочек, не давить жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и
журналами, экономно расходовать воду при умывании).
Информационная безопасность
Формировать простейшие основы информационной культуры и
безопасности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Общие задачи
• Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и
безопасного взаимодействия детей в разных видах деятельности.
• Расширить представления об опасностях как угрозах жизни
и здоровью человека. Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы
их
предупреждения
и
преодоления
(например,
не
играть
со спичками, не входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с
незнакомыми людьми без поддержки близких взрослых).
• Продолжать знакомить с разными видами безопасности - витальной,
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной.
• Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного поведения
в помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке
детского сада, в транспорте и в общественных местах.
Витальная безопасность
• Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать бережное
отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и близких
взрослых); поддерживать интерес к правилам здоровьесберегающего
поведения. Поддерживать желание вести здоровый образ жизни, расширить
представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, режима дня, физических упражнений, сна, прогулок.
• Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки.
• Уточнять и расширять представления о частях тела и органах чувств
человека, пояснить их значение для жизни и здоровья человека.
• Углубить представление о значении движений, двигательной активности и
физических
качеств
(ловкость,
сила,
скорость,
меткость)
для
безопасности жизни и здоровья человека. Системно приобщать к физической
культуре; обогащать двигательный опыт.
• Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом
самочувствии (головная боль, тошнота) или травме, описывать
словами свое состояние и самочувствие.
Социальная безопасность
Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям;
развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и
правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей;
поддерживать стремление к доверительному общению со сверстниками.
• Поддерживать потребность в положительных эмоциях, активности,
инициативности и самостоятельности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взрослыми
(здороваться, прощаться, извиняться, быть вежливым, благодарить).
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
• Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в
жизни человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и др.).
• Расширить представление о том, как человек управляет огнем («домики» для
огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые
электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их
избежать.
Экологическая безопасность
• Содействовать формированию элементарных навыков экологически
грамотного поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия
(положительные и отрицательные) своего поведения по отношению к
объектам природы (если растения поливать, они будут расти, цвести и давать
плоды; если растения вовремя не полить, оно засохнет и погибнет и др.).
• Формировать умение выявлять причинно-следственные связи между
действиями человека и состоянием природы (если мы сливаем в воду бензин
или бросаем мусор, она становится грязной, непригодной для питья, купания,
обитания животных и растений).
Информационная безопасность
Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
Познакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Общие задачи
•
Обеспечить
эмоционально
комфортный
микроклимат
в
группе детского сада, поддерживать потребность детей в положительных
эмоциях, активности и самостоятельности.
• Расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности
— витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др.
• Дать начальные представления о безопасности личности, общества и
государства.
• Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению
практических навыков и основных способов преодоления опасностей. Помочь
установить связи между опасностями и поведением человека.
• Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со
способами привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
• Помочь детям составить начальное представление о правиле как
общественном договоре людей. Создавать условия для осмысления,
принятия и адекватного применения правил безопасного поведения в разных
ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в общественных местах, в
транспорте и во время путешествий).
Витальная безопасность
•
Системно
приобщать
к
физической
культуре;
обогащать
двигательный опыт. Расширять представления о ценности движений, о
значении ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и здоровья
человека.
• Углубить представление о жизни и здоровье как безусловных человеческих
ценностях. Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного
поведения
детей
по
отношению
к
жизни
и
здоровью
(своему
и
других
людей).
• Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать
потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил
здоровьесберегающего поведения.
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня,
физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека
(нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха,
переедание, плохое настроение, курение и др.).
• Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять
культурно-гигиенические процедуры.
• Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в
случае травмы или недомогания, умения описывать свое самочувствие;
знакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям
при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом
его индивидуальности.
•Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного поведения
и доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что у разных
народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не
мешает людям общаться и понимать друг друга.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и
сотворчества в разных видах деятельности, на основе принятых и
осмысленных социокультурных норм.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и
способами их защиты.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры
(«Как человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал
транспорт?»). Уточнить представление о строении городской дороги
и сооружениях для безопасного движения.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведения.
• Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в
транспорте и на дороге.
Пожарная безопасность
•
Продолжать
знакомить
с
огнем
как
явлением
культуры
и его значением в жизни человека («Как человек приручил огонь и где его
поселил?»).
• Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции
для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув
и др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть
и как их избежать.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.
Экологическая безопасность
• Содействовать установлению причинно-следственных связей между
опасными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных
сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение,
извержение вулкана и др.).
• Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически
грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки
ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в
природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после
отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах, лугах, на
берегах водоемов).
Информационная безопасность
Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
Познакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
Знакомить с простейшими правилами безопасности при использовании
мобильных телефонов, правилами компьютерной безопасности на доступном
уровне.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Общие задачи
•
Воспитывать
культуру
безопасного,
здоровьесберегающего
и
здоровьесозидающего поведения.
• Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать
опасности, выявлять их причины и находить способы преодоления (н-р,
сосульки на крыше дома — могут упасть — нужно обойти стороной).
• Расширять и систематизировать представления детей о разных видах
безопасности - витальной, социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной и др. Дать начальные представления о
безопасности личности, общества и государства.
•
Уточнить
представление
о
правиле
как
общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления, мотивированного
принятия и адекватного применения правил безопасного поведения в разных
местах и ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине,
в театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
Витальная безопасность
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и
своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и
функционированию) и здоровью.
• Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении
правил здоровьесберегающего поведения, привычку соблюдать культурногигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить
зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и
туалетной бумагой и др.).
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня,
физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего
воздуха, гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание,
отрицательные эмоции (страх, гнев, раздражительность), несоблюдение
правил информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений,
двигательной
активности,
физической
культуры
и
спорта
для
безопасности жизни и здоровья человека; развивать физические качества
(ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость, быстроту
реакции).
• Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры,
тошнота, слабость, нарушение зрения, слуха, координации движений).
• Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае
болезни, травмы или недомогания; познакомить с приемами ока зания
элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для
каждого ребенка с учетом его индивидуальности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и
способами их защиты.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и
сотворчества в разных видах деятельности, на основе принятых и
осмысленных социокультурных норм.
• Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы
поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям
дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить
представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знакомить с дорожными знаками.
•
Конкретизировать
и
углубить
представления
о
транспорте,
его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении.
• Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения на
дороге и в транспорте.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной
и транспортной безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных
ситуациях, в процессе моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в
жизни человека и общества.
• Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть
символику огня и поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах
художественного творчества.
•
Расширить
представления
о
том,
как
и
зачем
человек
управляет огнем; какие опасности при этом могут возникнуть и как их
избежать.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.
Экологическая безопасность
• Продолжать формировать у детей основы экологической культуры,
экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать
первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
• Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических
проблемах (доступных для понимания детьми старшего дошкольного
возраста), показать на конкретных примерах пути их решения, например, при
изучении проблемы мусора дети размышляют о том, почему мусор опасен для
окружающей среды и человека, как и для чего нужно сортировать отходы и
уменьшать их объем, почему не следует покупать ненужные товары, что
означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
• Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного
поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с
собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах,
лугах, на берегах водоемов).
Информационная безопасность
Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
Знакомить детей с понятием «информация», основными видами
информации
(изобразительная,
звуковая,
текстовая,
числовая,
видеоинформация, тактильная, информация, передаваемая запахами, вкусами
и др.).
Знакомить детей с понятием «Язык информации», видами языков
(естественные, искусственные).
Знакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
Продолжать знакомить с простейшими правилами безопасности при
использовании мобильных телефонов, правилами компьютерной безопасности
на доступном уровне.
32. Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной
социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых
социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв
поколений, изолированность ребенка в семье и другие тенденции негативно
отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация
является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в целом и
личностной готовности ребенка к школе, в частности.
Одна из форм работы по социально-коммуникативному развитию детей
является волонтерское движение, которое предполагает разновозрастное общение
между детьми, помощь старших дошкольников младшим. Педагоги помогают
старшим дошкольникам научить малышей играть в различные игры, одеваться,
лепить, рисовать и т.д. Волонтерство - это синоним слова «доброволец».
Поэтому волонтерство - это прежде всего инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме,
жить среди людей и по возможности им помогать.
Волонтерство - это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок
получает не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего
удовлетворения.
Волонтерство - это проявление инициативы в чистом виде, поэтому принцип
добровольной безвозмездной помощи: сам захотел, и сам выбрал что
делать. Волонтер - это тот, кто действует добровольно, т.е. по своей инициативе.
Волонтерство - это одна из новых, но уже показавшая свою жизнеспособность
и эффективность активная форма общения в детской среде, при которой ребенок
становится инициативным и самостоятельным в выборе способов проявления
своих интересов.
32.1. Инструментарий:
- Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации,
формы, сценарии: методическое пособие. – М.:Вента-Граф, 2017 г., стр. 73-75.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/n96Cin2amZVS4g).
32.2. Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры»:
- развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
- развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении
младших детей;
- создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде,
а не по показу и рассказу воспитателя.
32.3. Для организации и реализации данной технологии педагог детей старшего
дошкольного возраста специально в каждый режимный момент предоставляет
старшим детям возможность помочь или научить младших детей.
Например, дети подготовительной к школе группы
(по просьбе
воспитателя)
могут
включать
в
сюжетно-ролевую
игру
малышей,
пойти к ним в группу и научить их этой игре. Можно предложить
старшим детям провести занятие у малышей, помочь им одеться
или разучить с ними стихотворение или песенку.
32.4.
Для
реализации
данной
технологии
педагог
составляет
еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделяет группу
детей, желающих играть с малышами. Организовывает «Школу волонтёров», в
которой отрабатывает с детьми следующие ситуации: «Научим малышей играть»,
«Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как помочь в
проведении занятий» и др.
33. Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия.
33.1. Методические ресурсы для педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях
СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте
большой выбор словарей.
https://ivfrao.ru/ - ФГБНУ "Институт возрастной физиологии РАО".
https://институтвоспитания.рф/ - Институт изучения детства, семьи, воспитания.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
34. В процессе формирования позитивных установок к различным видам
труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста
вырабатываются
навыки
самообслуживания,
элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада),
а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Дошкольник знакомится со сложными взаимосвязями между финансовоэкономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена — и этическими:
честность, щедрость, экономность.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся
воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у
них формируются представления о денежных отношениях (торговля, купляпродажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах, о
денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают
взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость
продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям,
умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные
качества
экономической
деятельности:
бережливость,
экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие.
К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе
приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у
ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции
поведения.
Способность к осознанности и волевой саморегуляции — это одна из
определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к
такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.
Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере
человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести
лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и
отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение
взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет
начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш —
проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».
Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к
децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть
вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно
знакомить ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон
социальной жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить
социально-коммуникативное
и
познавательное
развитие
старших
дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое
воспитание способствует нравственному развитию ребенка.
Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это
важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и
понимания ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые
опыты экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного
поля. Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания
тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания
в дошкольном детстве.
Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые
имеют возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо
(обман, выгода за счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не
ценят того, что им покупают, дарят (одежду, игрушки, карандаши, бумагу,
краски, гаджеты и др.), когда бездумно и безжалостно портят, ломают и
выбрасывают вещи. Задача взрослых - объяснить детям, почему следует
уважать труд и бережно относиться к его результатам, и доступно раскрыть
взаимосвязь труда, экономики и нравственности.
Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и
то, какую культурную базу она создает для формирования у ребенка
отношения к экономическим ценностям. Семья в решении задач
экономического воспитания — ведущий социальный институт. Ребенок
становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает. В
семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того,
какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно
решить, умение убедить ребенка, что есть трудности, но они временные),
зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский
сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские
компании, учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более
широкий спектр для познания реалий современного мира, в том числе
экономических. Надо иметь в виду, что дети, особенно дошкольники,
воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте,
через призму семейного отношения к ним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают,
работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них
дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли
членов семьи.
В ходе реализации содержания используются виды занятий, труда, которые
помогают детям понять, что только хорошее качество результатов труда имеет
ценность, освоить смысл понятия «брак в работе» и уразуметь, почему он не
нужен никому — ни детям, ни взрослым.
Цель раздела - помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, помочь дошкольнику выработать следующие умения,
навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого
творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Основополагающие принципы работы по разделу «Финансовая
грамотность» - научность, доступность, оптимальность в отборе содержания и
определений, учет возрастных и индивидуальных психических особенностей
старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как
к
явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственнотрудового и экономического воспитания, комплексный подход к развитию
личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического
воспитания),
что
соответствует
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее — ФГОС ДО).
Содержание Программы способствует социально-коммуникативному и
познавательному развитию детей.
Работа по разделу «Финансовая грамотность» будет способствовать
формированию и развитию
у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми,
первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.
Содержание состоит из четырех блоков (разделов), связанных между
собой задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и
возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети
начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической
деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность,
деловитость, трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает
подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные
каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по
большому счету, призвано воспитывать хозяина - собственной жизни, своей
семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве,
так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и
товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для
экономического образования на ступени дошкольного детства на первом
месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и
формирование элементарных экономических навыков.
В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека,
умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать
деньги и любящего свою страну.
34.1. В результате освоения раздела «Финансовая грамотность» дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками
и взрослыми знакомые экономические понятия;
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
-знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
-понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание
их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер
и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы
для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко
всем живым существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.
34.2. Содержание образования
34.2.1. Раздел «Труд и продукт труда (товар)»
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт,
инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное
дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность - предмет
осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — великое благо, которым
следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт - полезная и нужная вещь,
предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет
картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир
вещей, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди.
Создать красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих
поколений; красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях,
продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней
производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и
им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это
делается
в современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых
новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей
данной группы детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
34.2.2. Раздел «Деньги и цена (стоимость)»
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
- Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и
курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи
перья и др.).
- Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
- Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
- Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они
называются (рубль, копейка).
- Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
- Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом),
пенсии, пособия, стипендии.
- Деньги как средство платежа, накоплений.
- Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги
называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский
франк и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег
(валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он
производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен
трудиться, помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество,
спрос и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью
дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше
(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли
денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье
(мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые
понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту
вещь приобретают.
Торговля и торг
- Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами,
ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
- Хозяин товара и продавец.
- Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
- Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
- Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета;
участие детей в планировании предстоящих покупок.
- Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и
бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование
доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета
постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на
питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды.
Оставшиеся деньги считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи:
если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, —
это все вместе
и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе
хочется; каждая семья планирует свои расходы в зависимости от своего
бюджета: что можно купить сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность,
планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями
счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам?
(Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на
300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один
раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и
государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не
всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети,
которых они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой
жизненной ситуации, могут помочь благотворители. Благотворитель — не
обязательно богач. Помочь могут люди любого достатка: и деньгами, и
вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не
выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных
с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного
финансового поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей,
деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка
в жизни людей.
34.2.3. Раздел «Реклама: правда и ложь, разум и
чувства,
желания и
возможности»
Основная задача образовательной работы по данному блоку — воспитание
взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни
зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные
потребности от навязанных.
Что такое реклама
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует
(текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в
общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений,
в Интернете, раздается на улицах и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая
суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три
конфеты»; ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите
меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр,
в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные
промыслы» и т. п.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде
чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
34.2.4. Раздел «Полезные экономические навыки и привычки в быту»
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и
продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в
ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние
на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не
жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями,
материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый
предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь,
старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с
уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут пользоваться
несколько поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как
живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать,
портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать
их зря — недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь
право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.)
самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный
бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и
деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т.
п.).
Хороший хозяин (хозяйка) - тот, кто умеет правильно, в интересах семьи,
использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не
тратит зря. Хороший хозяин в семье - одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов - целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить
сейчас, а что - позднее; предусматривать все предстоящие расходы - такие как
оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов,
обедов в школе, продуктов питания и т. д.; способность заранее позаботиться
о сбережении средств на отдых, развлечения, подарки, крупные покупки.
Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное
их закрепление: соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться
игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и
труда, не тратить ничего зря (культура деятельности, умение быть занятым);
показывать детям образец достойного поведения в быту (экономное
отношение к воде и свету, бережное отношение к вещам и пр.). Почему люди
всегда осуждали неряшливость, расточительность.
Воспитание у детей следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим
взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски,
карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент
никто не пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам.
Если экономить и беречь — хорошо, то почему же жадничать — плохо?
Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере
Примеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок
«Труд и продукт (товар)»
Басня И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказка Ш. Перро «Золушка»,
народная сказка «По щучьему велению», народная сказка «Морозко», сказки
К.И. Чуковского «Телефон», «Федорино горе», сказка С.Т. Аксакова
«Аленький цветочек», народная сказка «Репка».
Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера
боится», «Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды»,
«Без труда
не выловишь и рыбку из пруда!», «Береженая посуда два века
стоит», «Не зарься на чужое, свое береги».
«Деньги и цена (стоимость)»
Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха», сказка А.Н. Толстого «Золотой
ключик», сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот», сказка Г.Х.
Андерсена «Дюймовочка».
Пословицы и поговорки: «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без
хозяина деньги — черепки», «Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка
дороже дальнего рубля».
«Реклама»
Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье
короля», сказка С.В. Михалкова «Как старик корову продавал».
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность воровству,
тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность, благородство,
способность сочувствовать, милосердие, стремление помогать тем, кто в этом
действительно нуждается. Понятия жертвы, жертвенности (отдать свое тому,
кому нужнее).
Полярные категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и
леность.
Представление о нравственном выборе как задаче, не имеющей готового ответа.
Всегда ли обязательно делать выбор? Многовариантность решений (на примере
нехватки того, что требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому,
кому нужнее; сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в лотерею
последний кусок пирога — или испечь новый пирог, которого хватит на всех;
поделить игрушки, играть всем вместе, наделать еще игрушек и т. п.)
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с
уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,
старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с
окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного
выбора и др.
34.3. Формы, способы, методы и средства реализации содержания
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена
структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко,
Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных, наиболее адекватных
дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера
детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей
предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого
образовательный процесс включает две основные составляющие:
- совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке
образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной
непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться
развивающие задачи самого широкого плана:
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие
общих познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического
мышления);
- развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата;
- освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности
взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
1
деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое
наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную
партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя
множественные образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект, и
вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для
своей реализации
релевантное
культурно-смысловое
(тематическое)
наполнение.
Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на
классической комплексно-тематической модели с той разницей, что
воспитателю не задаются конкретные темы для проработки с детьми, а
определяется лишь примерное движение по нескольким линиям,
соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов
примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской
деятельности
(наблюдения
и
экспериментирования),
репертуара
художественных произведений с различными вариантами выбора, различных
типов и структуры работы для продуктивной деятельности, возможных
способов и форм игровой деятельности. Конкретная конфигурация этих форм
активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который
может выбрать любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее
развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через
нее переходы к другим формам.
Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого
и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной
деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская
активность открыта для перепроектирования в соответствии с интересами
детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной
детской деятельности.
Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в
сфере экономического воспитания. Данные игры знакомят детей с
профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные
практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара,
рациональном потреблении, планировании трат и т. д. Например, могут быть
проведены игры на следующие темы: магазин, почта, парикмахерская, ателье,
банк, туристическая поездка, семья и др.
Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов по
финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных ограничений.
Беседы на различные темы.
Дидактические игры.
Эксперименты.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это
материалы для традиционных детских деятельностей — игры, рисования,
лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных
физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для
дидактических упражнений.
В целом предложенная модель образовательного процесса дает воспитателю
достаточно точек опоры для реализации задач по формированию предпосылок
финансовой грамотности, создает пространство гибкого проектирования
образовательного процесса под детские интересы, а в старшем дошкольном
возрасте обеспечивает психологическую подготовку к школьной ступени
образования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется:
- подборка различных развивающих игр;
- оборудованные уголки в групповых помещениях, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;
- средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Содержание реализуется в течение двух лет (в старшей и подготовительной
к школе группах)
Оптимальный режим работы с детьми по данному разделу - не реже двух раз в
месяц.
В процессе повседневной деятельности группы закреплять экономические
знания детей, полученные во время занятий (например, собираясь с детьми на
прогулку, обращается внимание на необходимость выключать свет в
помещении и показать при этом, что колесико счетчика электроэнергии
начинает крутится медленнее), в разных видах труда в рамках
самостоятельной деятельности детей (помогая сервировать, аккуратно
обращаться со столовыми приборами, выключать воду после мытья рук, не
оставлять пищу в тарелке и куски хлеба на столах и т. п.).
34.4. Инструментарий:
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей
5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», авторы-составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М.,
2018. (Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске
детского сада https://disk.yandex.ru/i/Kx2TxqOTgBb9AQ).
Сборник методических материалов к примерной парциальной образовательной
программе дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторысоставители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М., 2019. (Электронное методическое
пособие,
расположенное
на
Яндекс.Диске
детского
сада
https://disk.yandex.ru/i/q4YmSvVaDjwH0w).
Сборник демонстрационных материалов к примерной парциальной образовательной
программе дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторысоставители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М., 2019. (Электронное методическое
пособие,
расположенное
на
Яндекс.Диске
детского
сада
https://disk.yandex.ru/i/feKmaiwxApfq5w).
35.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными и муниципальными особенностями г.Шахты и Донского
края.
Город Шахты, известный большими объѐмами добычи угля, находится в
Ростовской области, на реке Грушевка. Недалеко от города находится граница с
Украиной и протекает река Дон. Город занимает равнинную местность с
холмистым рельефом, на территории протекает множество рек, всего в Шахтах
около двадцати различных водоѐмов. Самые крупные из них - это Артемовское
водохранилище, протяжѐнностью более двух километров, а также природный
памятник - Лисичкино озеро. Значительные изменения в рельеф местности
внесли техногенные вмешательства, поэтому отвалы горных пород,
образовавшиеся при подготовке шахт, стали уже неотъемлемой чертой
шахтинского пейзажа. Зелѐные насаждения в черте города — это, в основном,
парки, созданные искусственно. Зато вокруг территории Шахт растут красивые
леса с большим разнообразием лиственных пород деревьев. Территория города
представляет собой холмистую безлесную равнину, прорезанную балками и
речными долинами. По окраинам город окружен крупными зелеными
массивами, где произрастают акация, тополь, сосна и другие породы деревьев. В
целом зеленая зона города охватывает территорию – 831га. Это позволяет
осуществлять формирование экологического мышления дошкольников на
материале богатства флоры и фауны окружающей природы.
Город Шахты с давних пор известен в стране как столица донского спорта. Он
славится богатой спортивной историей, великолепной плеядой олимпийских
чемпионов и профессиональной тренерской командой. Шахтинский Дворец
спорта долгие годы считался лучшим на юге России и стал базой для
выдающихся достижений в различных видах спорта. Город даже вошѐл в книгу
рекордов Гиннеса, как город с самым большим числом олимпийских чемпионов.
В основном здесь занимаются тяжѐлой и лѐгкой атлетикой, пулевой стрельбой,
единоборством. Всего в городе более трѐхсот спортивных сооружений, пять
бассейнов и Ледовый дворец. Общее число шахтинских спортсменов превышает
пятьдесят пять тысяч человек. Золотыми буквами вписаны эти имена в историю
мирового спорта: Василий Алексеев, Алексей Вахонин, Рудольф Плюкфельдер,
Давид Ригерт, Виктор Трегубов, Николай Колесников, Людмила Кондратьева,
Марина Логвиненко, Андрей Сильнов, Александр Неволин-Светов. Все они
слава и гордость города.
Дети нашей ДОО воспитываются на лучших образцах спортивных достижений
наших горожан. Поэтому в ДОО большое внимание уделяется развитию
физических качеств и приобщению детей к ценностям здорового образа жизни
посредством создания системы оздоровительной работы, через циклы
познавательных занятий с детьми о здоровом образе жизни.
Достопримечательности.
В Шахтах довольно высокий уровень культурного развития. Первый рабочий
театр был организован ещѐ в 30-годы прошлого века, затем был построен
широкоформатный кинотеатр «Аврора». Другие важные учреждения культуры
— это Шахтинский драматический театр им. Н.Ф. Погодина, Шахтинский
краеведческий музей, филармония и центральная библиотека, которая является
одним из старейших книгохранилищ на Дону. Для детей работают музыкальная,
художественная школы и общие школы искусств. Всего в городе около десяти
средних учебных заведений и пять высших.
Богатое социальное окружение, представленное системой памятников,
культурных учреждений в городе обеспечивает освоение ценностей культурного
наследия наших горожан и включается в образовательные области «Социальнокоммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное» и
«Речевое развитие» дошкольников. В городе Шахты воздвигнуты 22 памятника
Героям Великой Отечественной войны. В годы Великой Отечественной войны
жители города Шахты внесли достойный вклад в обеспечение Победы над
фашистской Германией. Многие отдавали свои жизни в смертельной схватке с
врагом. В Память о героях Великой Отечественной войны в г.Шахты создан
Мемориальный комплекс в п. им. Л. Красина; Аллея Героев Советского Союза в
г.Шахты Среди них наши земляки - шахтинцы Герои Советского Союза. Их
имена: Васюта С.Т., Орлов М.Я., Галушкин Б.А., Прокофьев Ф.В., Горовец А.К.,
Пульный В.Ф., Дранищев Е.П., Татаркин Ф.Е., Егоров А.П., Федюнин А.К.,
Косенко Ю.Х., Шапкин Н.В., Кузнецов Г.А., Шопин Б.В., Мирошников И.К.,
Щепкин А.И., поэтому в содержание формируемой части включены
мероприятия с детьми и родителями по воспитанию патриотических ценностей
на основе знакомства с подвигом горожан, внесших достойный вклад Победы
над фашистской Германией.
Искусство
Наш город имеет богатые и давние художественные традиции. Живопись и
скульптура стали неотъемлемой частью шахтинской культуры. На протяжении
многих десятилетий у нас выросло немало ярких талантов, вписавших свои
имена в историю донского искусства. Шахтинская плеяда художников
прославилась далеко за пределами своего города и Донского края. Наших
мастеров знают и в России, и за рубежом. Они работают в различных видах и
жанрах искусства. Владимир Рогов известен своими необычными скульптурами
далеко за пределами родного города Шахты. В настоящее время работает студия
им. В.Рогова.
В городе Шахты большое внимание уделяется развитию творческих
способностей и художественно-эстетических ценностей детей посредством
знакомства с произведениями картин художников творческого объединения
"Ковчег". А.Корнилов ("Владимир Высоцкий"), А.Докшин ("Осенний мотив",
"На берегу Дона"), Л.Матвеев ("Колокольный звон"), Л.Оганова ("Как хороши,
как свежи были розы", "Кармен"), И.Кочановская, В.Любимов и др.
Литературное творчество представляют шахтинские поэты Зоя Заяц, Владимир
Селецкий, Александр Фурсов, Тамара Мазур, Галина Еремина и др.
В городе функционирует МБОУ ДОД города Шахты "Детская художественная
школа им. В.А.Серова", где дети успешно осваивают азы изобразительной
грамоты. Занимаются композицией, скульптурой, декоративно-прикладным
искусством.
Экономика и промышленность
Основание города напрямую связано с добычей здесь угля. В городе
действует
завод
промышленной
гидравлики,
электротранспортного
машиностроения, а также заводы по производству стройматериалов,
железобетонных конструкций, строительных смесей и керамических изделий.
Предприятия лѐгкой промышленности были созданы в основном для
организации женской занятости, в результате отрасль стала одной из самых
развитых в городе.
В пределах этого направления работают хлопчатобумажный комбинат,
обувные и швейные фабрики. В настоящее время работают заводы корпорации
«Глория Джинс», швейные фабрики «БТК» и «Ариадна». Дошкольники
знакомятся с трудом горожан в рамках реализации образовательных областей
«социально-коммуникативное» и «познавательное развитие».
35.1. Содержание национально-регионального компонента
Отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего
обеспечить
историческую
преемственность
поколений,
сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов
России, граждан, обладающих высокой толерантностью. Основные функции
дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального
компонента:
- обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры,
- достижение ребенком психофизического и социального развития для
успешного познания окружающего мира через игровую деятельность.
Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм.
Национально-региональный компонент призван способствовать:
- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;
- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора
формирования духовных и нравственных основ личности;
- формирование интереса к культурному наследию города и Донского региона;
- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые
обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном
учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в
расширении знаний по краеведению.
Именно в ДОО педагог имеет возможность раскрыть детям дух родной
культуры через знакомство и историей, народными традициями, старинными
обычаями и свершениями знаменитых соотечественников, возродить традиции
семейного воспитания.
35.2. Познакомить дошкольников с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности поможет региональная программа «Родники Дона», разработанная
Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной.
Программа "Родники Дона" была создана с целью развития у дошкольников
ценностного отношения к культуре и истории родного края, создания условий
для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального
переживания.
35.3. Отличительными признаками программы «Родники Дона» является то,
что содержание раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные, эстетические ценности истории, культуры, личности, создает
условия для открытия дошкольниками личностных смыслов.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребѐнка, в его эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы.
Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного края, произведениями искусства, музыки, литературы, архитектуры,
выполненными донскими авторами, что представляет региональный компонент
художественно-эстетического
образования
дошкольников.
Содержание
выступает средством, стимулирующим изобразительно-творческий, речевой,
конструктивный опыт ребѐнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и
символы, специфичные для «языка» искусства.
35.4. Принципы реализации содержания регионального компонента:
- гуманитаризации, отражающий общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой
основе
ценностных
ориентации
и
смыслов;
- аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура
и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение
произведений искусства;
- интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности произведений и его частей в продуктивной изобразительнотворческой, конструктивной деятельности;
- диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребѐнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические
ценности искусства родного края. Содержание предусматривает знакомство
дошкольников с историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического
образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средством,
стимулирующим
изобразительно-творческий,
конструктивный опыт ребѐнка, потребности к самовыражению свои чувства,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены традиции
донского казачества.
35.5. Содержание и технологии программы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений
искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
35.5.1. Раздел "Казаки и казачата"
Знания: Семья - самое главное в жизни человека. Семья – это папа, мама,
дедушка, бабушка, брат, сестра и другие члены. Члены семьи любят друг друга и
заботятся друг о друге. На земле живет очень много людей. Люди могут жить и в
городе и в деревне. Жизнь людей в городе и в деревне (селе) имеет свои отличия:
люди в городе живут в основном в многоэтажных домах, а в деревне в
одноэтажных. Сельские жители много работают на земле, ухаживают за
домашними животными (городские жители работают в основном на
предприятиях, заводах. В городе огромное количество транспорта: автобусы,
троллейбусы, трамваи; легковые и грузовые машины и т.д., а в деревне
трактора, комбайны, легковые машины и т.д. Место, в котором мы живем,
называется Донским краем. Главная река, протекающая в нашей местности, - это
великая река Дон. В Дону водиться много рыбы. Первыми жителями Донского
края были казаки. Казаки являются мужественными, сильными, храбрыми
людьми, всегда стоящими на защите своей земли. "Верным другом" казака является
конь, который нередко спасал жизнь казаку, уклад жизни донских казаков отличался,
от того к которому мы привыкли сейчас. Хозяйка дома - казачка занималась
обустройством своего жилища, готовила еду, изготавливала одежду, воспитывала
детей. Верными хозяйкиными помощниками была печь, которая кормила и
согревала всех членов семьи, а также казачке в домашнем труде помогали
коромысло, корыто, стиральная доска, глиняная посуда, самовар, кочерга, ухват и
др. предметы. Одежда казака и казачки, отличалась от современной одежды по
цвету, количеству составляющих деталей, длине, украшениям. Маленьких казаков и
казачек воспитывали по-разному: мальчиков рано обучали езде на лошадях, девочек
приучали к работе в саду, огороде, рукоделию, домоводству, приобщали к
воспитанию маленьких братьев и сестер. Детей в семье казаков учили почитать
своих родителей, слушаться их во всем. Казаки очень много трудились на своей
земле и в свободное от военных походов время занимались выращиванием
винограда, хлеба, ловлей рыбы. У казаков существовали свои особые традиции
приема гостей и поведения в гостях.
Ценности
Смыслы
Самое главное в жизни человека Сохранение
традиций,
их
семья. Члены семьи любят друг друга
передача от одного поколения к
и заботятся друг о друге. У папы,
другому. Бережное отношение к
мамы, дедушки и бабушки большой
членам семьи
жизненный опыт. У каждого члена
семьи свои обязанности. Членам семьи
нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы
Жители
города
и
деревни
хорошо жить в городе или в деревне
помогают друг другу. Трудолюбие,
необходимо много трудиться.
упорство, знания помогают жить
Жители деревни заботятся о земле,
людям в деревне и в городе.
выращивают домашних животных.
Городские
жители
на
предприятиях и заводах создают
предметы, которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Жители Донского края делают
Наша малая родина - Донской край.
Мы жители Донского края. Наша
все, чтобы край был богатым и
главная река - Дон. Донской край богат
процветал.
рыбой, хлебом, фруктами и овощами.
Река Дон-кормилица, радует
Жители края много трудятся на своей
жителей своей красотой.
родной земле
Бережное отношение к истории
своего края.
Казаки - смелые, мужественные,
Казаки-первые жители Донской
земли. Казак - защитник своей земли.
отважные воины, трудолюбивые
Казаки всегда помогали друг другу.
люди. Конь - спаситель, защитник.
Верный друг казака - конь. Казаки
И в жизни казаку не обойтись без
много трудились на родной земле
коня.
Уклад жизни казаков. КазачкаКазачка - хранительница семейного
хозяйка дома, заботливая мать.
очага. Поддерживает в
семье
Одежда казака и казачки удобная,
согласие и покой. Уважение к
практичная,
нарядная.
труду женщины, желание ей во
Традиции донских казаков принятия
всем помогать Одежда - защищает
гостей и поведения в гостях.
их холода, украшает казаков и
казачек отличает их от других.
Относись к другим людям так,
как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Казачата опора своих родителей в
старости.
Воспитание маленьких казаков и
казачек. Казачата любознательные,
озорные, похожие
на
своих
родителей.
Мальчики - будущие воины, девочки
- заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам жизни донских к а з а к о в , р а з в л е ч е н и я , р и с о в а н и е и
раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1."На героя и слава бежит".
2."Конь - верный друг казака".
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5."Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6."Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
35.5.2. Раздел "Краски и литература Тихого Дона".
Знания: Донской фольклор "впитал" в себя красоту родной земли.
Своеобразие уклада жизни казаков, он представлен следующими произведениями:
колыбельными, пословицами, заклинками, сказками с участием диких животных;
потешным фольклором - дразнилками, скороговорками, небылицами. Богата донская
земля поэтами и писателями, которые в своих творениях, воспевали любовь к
родной земле, к ее жителям. Художественный образ казака как свободного, смелого,
честного, доброго, отважного человека, в литературе представлен с помощью
эпитетов, сравнений, метафор, в живописи - через композицию, ритм, колорит. В
пейзажных произведениях отражен художественный образ родной природы
Донского края, с ее неповторимым ландшафтом, растительностью, животным
миром. В натюрморте подчеркивается богатство донской земли овощами и
фруктами, через гармонию форм, линий, объемов, цвета.
Ценности
Смыслы
Произведения устного народного
Передается от поколения к
творчества. Многообразие
поколению народная мудрость.
фольклорных жанров. Отражают
Добро побеждает зло. Слава
бытовые условия жизни казаков, их
трудолюбивому человеку. Жадность
взаимоотношения друг с другом и с
и злость - плохие качества человека.
миром природы. В произведениях
Природа родного края нуждается в
подчеркиваются положительные
нашей заботе.
качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Литературные произведения
Бережное отношение к истории
донских писателей и поэтов.
Отражают отношения автора к тому
или иному
событию, личности
Человека.
своего края, его жителям. Казаки смелые, мужественные, отважные
воины, трудолюбивые люди. Казачкахранительница домашнего очага.
Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Живописные
произведения
Воспевают
красоту
донской
Донских
авторов.
Пейзажные
природы.
произведения о природе родного
Природа - украшение жизни,
края, Натюрморт, написанный на
помощник казака. Почитание труда
донской земле.
жителей донской земли.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов, в том числе и
шахтинских авторов.
Тематический цикл занятий:
1."Донская природа" (интегрированное занятие).
2."Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)
3.Дары природы" (интегрированное занятие).
35.5.3. Раздел "Архитектура моего дома".
Знания: Дом необходим человеку для того, чтобы в нём жить. Дом, где живёт
человек, называют жильём. Слово "дом" в переводе означает "владение". Дом
состоит из фундамента, стен, крыши, окон, дверей. Искусство строить, сооружать
красивые дома называется архитектурой, а "главный строитель" - архитектор.
Архитектор придумывает, каким должно быть здание. Он заботить о том, чтобы
оно было красивым, полезным, прочным. В жизни, сказках дома и их обитатели
похожи друг на друга. Жизнь людей в прошлом очень отличалась оттого, что мы
привыкли видеть сегодня: люди не всегда жили в домах, когда-то очень давно они
жили в пещерах, шалашах. Пещера - это углубление, которое находится под
землёй или в горах, пустое пространство с выходом наружу. Шалаш - палатка из
веток, соломы. Постепенно люди научились строить деревянные дома - избы. На
смену деревянным избам приходит более прочный материал - камень.
Строительство каменных зданий занимало очень много времени, поэтому
люди изобрели новый строительный материал - кирпич. Кирпич делают из глины и
песка, он не боится воды, холода. Скрепляют кирпич специальным клеем цементом. Для того, чтобы стены домов были красивыми, их покрывают
штукатуркой, потом краской. Штукатурка - густой раствор из извести и песка.
Дома бывают одноэтажные и многоэтажные. Многоэтажные дома - это здание, где
одновременно может проживать большое количество людей. Внутри дома разделение на этажи, на этажах квартиры, внутри квартир - комнаты.
Многоэтажные дома имеют различные удобства для человека: лифт, мусоропровод,
холодная и горячая вода, отопление. Дома строят на определённой улице. У каждой
улицы есть своё название, а у дома свой номер. Очень важно, в целях
безопасности, запомнить свой домашний адрес. Слово "город" - в переводе
означает "ограда", "огороженное место", где живёт большое количество жителей.
Наш родной город - Шахты - построен на берегу реки Грушевка. Жителей нашего
города называют шахтинцами. Нашему городу много-много лет. В нём есть дома,
построенные давно, а есть и современные здания, которые очень отличаются друг
от друга: количеством этажей, внешним видом, дополнительными деталями.
Шахтинцы, взрослые и дети, заботятся о том, чтобы родной город становился с
каждым днём краше. Архитектура городских зданий отличается от архитектуры
села. Сельские постройки гармонично вписаны в природный ландшафт. Жители
поселков (деревень) украшают свои дома дополнительными деталями, сажают
деревья, цветы.
Ценности
Смыслы
Главная цель архитектуры
Архитектура-искусство строить
дома. Архитектор - "главный"
служение людям. Архитектура
строитель. Он вкладывает свои
связывает разные поколения людей.
знания,
душу
в
постройки.
Архитектура удовлетворяет
Архитектору
помогают
люди
потребности человека в
строительных специальностей. Дома
разнообразных постройках.
строят с использованием различных
Архитектор - творческий человек, с
материалов. Здания, построенные
богатей фантазией. Архитектор
давно, существенно отличаются от|
носитель ценностей архитектуры.
современных.
Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
Заботливый хозяин делает все,
зеленых
насаждений.
Имеются
чтобы дом был красивым как
дополнительные
постройки
для
снаружи, так и внутри. Сельские
домашних животных. Дома имеют
постройки гармонично вписаны и
дополнительные украшения. Жители
окружающий природный ландшафт
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3."Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5.«Дом, в котором я живу» (конструирование).
6."Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7.«Загородный дом» (аппликация и рисование).
35.5.4. Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Знания: Богата и интересна народная музыкальная культура Донского края.
Казаки были не только сильными и мужественными воинами, но и веселыми,
жизнерадостными людьми. Любили играть на музыкальных Инструментах:
гармонии, балалайки, трещотке и др., многие инструменты изготавливали
самостоятельно. Народные песни, воспевают природу родного края, подвиг казаков
и т.п. Казаки весело и интересно отмечают зимне-весенние праздники народного
календаря: Рождество, Масленица и др. Традиционные народные игры донских
казаков воспитывают будущих защитников родной земли и будущих хранительниц
домашнего очага. В играх у мальчиков развивались физические качества, а также
смелость, выносливость, умение преодолевать трудности, достигать вставленной
цели, воспитывалось желание брать на себя роль защитника и охранителя,
формировался опыт поведения в экстремальных ситуациях. У девочек
воспитывалось желание заботиться о младших братьях, сестрах и животных.
Ценности
Смыслы
Сохранение обычаев, традиций от
Народные музыкальные
инструменты. Служили человеку
поколения к поколению. Казаки для развлечений.
веселые, жизнерадостные люди,
Обладают «волшебной силой»,
умеющие веселиться, трудиться,
оберегают людей от всякого зла.
воевать. Музыкальные инструменты
Ценность человека умеющего
помогают
раскрыть
тайны
играть на музыкальных
души казака. Уважение к человеку,
инструментах.
умеющему играть на музыкальных
Каждый инструмент издает свой
инструментах.
неповторимый звук
Песенный
фольклор
донских
Песня - душа народа. Связь человека
казаков. Воспевает любовь к
с миром природы. Мужественность,
родному
краю,
особенности
трудолюбие, боевой дух казаков;
характерные для образа жизни
почитание старших, женственность,
Жака, нелегкую женскую долю,
смирение,
покорность
казачки.
колыбельные наполнены нежной
Охранительное
отношение
к
заботой о ребенке. В зависимости
младенцу. Казачата опора своих
содержания
песни
бывают
родителей в старости. Зависимость
веселыми, грустными; от ритма:
между
характером
казака
и
быстрые, медленные
исполняемыми им песням.
Бережное отношение к народным
Праздники
народного
календаря.
традициям.
Почитание
опыта
Праздники в старину справляли
старших
поколений.
Таинство
дружно
и
появления на свет. Щедрость души
весело, совершались определенные
казаков. Забота о нуждающихся
обряды. Принимали активное
людях.
участие дети. Рождество - появление
на свет Иисуса Христа. Масленица праздник проводов зимы и встречи
весны
Продолжатели традиций своим
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают традиции,
отцов, дедов. Опора родителей и
быт, культуру Донского края.
старости. Казак должен быть
Воспитывают
будущих
смелым, мужественным, отважным.
защитников родной земли и
Уважение к представительницам
будущих хранительниц.
женского пола.
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2." Звуки народных инструментов" .
3."Пришла коляда-отворяй ворота".
4."Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
35.5.5.Список
произведений
искусств,
реализующих
содержание
программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".
4.Н.Костарев "Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов "Донские песни".
2 И. Щишов "Степная симфония".
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1.П. Донских "Сирень", "Красные маки".
2.Б.Спорыхин "Синий курень".
35.6. Содержание и технологии программы для детей старшего
дошкольного возраста
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов
как культурно-эмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм
организации деятельности детей и решаются включением адекватного механизма
социокультурной модели образовательного процесса. Задачи, реализуются
соисполнительским
механизмом,
ориентированы
на
восприимчивости,
произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы,
музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие
личностных смыслов:
1.Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой
произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений
искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы
эмоционально-эстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к умению творчески
воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для
открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Драматургический
механизм
усвоения
ценностей
обуславливает
возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где
ребёнок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в
материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при
этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-этетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только
содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в
произведениях искусства донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе познания
произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность
знаков и символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к
произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности, открытию личностных смыслов.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение
самостоятельной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности
ребёнка, стимулируемой различными условиями и выступающей как способ
самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие
задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров
для совместной деятельности.
35.6.1. Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о
Танаисе (III в до н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период,
возникновение донского казачества, трактование термина "казак" - вольный
человек, нёсший военную службу у государства ,удалец, отважный молодец,
добывающий себе средства к существованию в войне, набегах, хорошо умеющий
использовать военные обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.).
Оружие донских казаков, лучший друг казака - конь, боевой товарищ, нередко
спасатель жизни казака, тип казачьего жилища: землянка, курень, их
разнообразие. Основные строительные материалы (дерево, глина, лоза), влияние и
образ постройки, внешнее оформление куреней, украшения построек, гармония
цвета и природы, природосообразность казачьего зодчества. Планировка
приусадебного участка, хозяйственных построек. Внутри убранство куреня XVIII XIX веков, характерные предметы в прихожке, горнице; украшение стен комнат:
гравюра, фотографии, оружие. Возникновение и становление донских казачьих
столиц. Раздорский городок (1570-1620 гг), Черкасский городок (1644-1805 гг),
традиции (Станичного самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак – земледелец, рыболов, виноградарь,
огородник, скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона, в
предметах их быта. Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари,
разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов
на зиму (консервирование и засолка) Зависимость казачьей кухни от
климатических условий, бытового уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль
казачки в воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя,
жизненный темперамент, способность воспитывать детей, заниматься домашним
хозяйством, способность глубоко переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания),
боевые подвиги казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов атаманы), чудеса храбрости и мужества проявленные ими на войне, эталоны
мужественности (сила, война, охота благородство защитника Родины).
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание
- объединяют людей;
поселений, освоение земель,
- организуют на различные дела;
появление торговли
Возникновение донского
мужественность
казака,
казачества. Казак - защитник
трудолюбие;
родины, труженик. Казачка женственность
казачки,
хранительница семейного очага.
способность воспитывать детей
Казачество - сообщество людей.
заниматься домашним Хозяйством,
глубоко переживать горе и радость
Река Дон украшает Донской край,
кормит, радует своей красотой.
поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг,
- спасает
боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой
-защищает, предупреждает.
славы, драгоценная реликвия,
достойно почетного места.
Курень - жилище казаков, место для
- объединяет и собирает всех
обеда семьи, общения, совместного
членов семьи, обогревает,
сбора, игр.
сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения
Столица донского казачества
обозначает главный город,
казаков, радует красотой, собирает
объединяет и собирает всех.
ценности.
Труд казаков обрабатывает землю,
- создаёт продукцию для других,
перерабатывает рыбу, выращивает
красоту.
овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет
- позволяет сохранить то, что
свои вкусовые
качества,
накоплено опытом народа.
разнообразие, зависит от
климатических условий, бытового
уклада, местных традиций.
- позволяют гордиться традициями
Символы Войска Донского
отражают особенности Войска
своих предков.
Донского, кодекс казачьей чести,
традиции казачьего
самоуправления, построенные на
самоуважении и почитании.
- позволяют
гордиться
их
Атаманы И.М.Краснощёков,
подвигами, проявлять симпатию к
М.И.Платов - легендарные
личности: храбрость
и
героическим событиям, позволяют
мужественность подвигов, любовь к
уяснить,
что атаман
друг,
Родине, служба на благо Отчизны,
разрешающий споры.
защита её рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация,
конструирование куреней; труд на участке ДОО и в уголке природы; подвижные
игры; конкурсы для родителей и детей по приготовлению блюд старинной
казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
2."Казачьи символы и знаки".
3." Казачий курень, донские казачьи станицы".
4." Труд людей родной земли ".
5." Старинная казачья кухня ".
6." Казак рождается воином ".
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов легендарные личности ".
35.6.2. Раздел "Человек-созидатель культуры"
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров
донского фольклора, многообразие жанров казачьей песни: историческая, военнопатриотическая, бытовая, лирическая, обрядовая Донская былина, тематика
былинного эпоса донских казаков, самобытность казачьих пословиц, взаимосвязь
общерусского и донского фольклор. Народные казачьи сказки, записанные на
Дону Т.И. Тумилевич. Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка,
колоритность деталей, интересные подробности казачьего быта.
Традиционная одежда казака и казачки. Особенности одежды казаков в
первоначальный период истории казачества, ее самобытность. Традиционный тип
мужской казачьей одежды, женский народный костюмом XVII - XVIII веков,
украшения донских казачек в XIX в, отличительные черты праздничной и будничной
одежды казачек. Народные промыслы Дона, возрождение Семикаракорского
декоративно-прикладного искусства, его истоки, технология изготовления, средства
выразительности. современное его развитие.
Художники Дона: Н.И. Дубовской, И.И. Крылов, МБ. Греков, М.С. Сарьян - певцы
Донской земли. Природа донского края неповторимость и своеобразие её красоты
- любимая тема донских художников.
Гордость Донской земли - писатели А.П. Чехов, М.А Шолохов Содержание
произведений, детские донские писатели, которые пишут специально для детей:
П.В. Лебеденко "Сказки Тихого Дона": Долинский "Птички-странички",
"Незнакомый насекомый"; Н.М Скрёбов "Толстопятые друзья"; Н.С. Костарев
"Отгадай - ка", "Волшебники труда" и др.
Народный театр донских казаков, представления которого шли под крытым небом с
участием самих зрителей, его героический репертуар (героями драм выступали
казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин, Кондратий Булавин),
скоморошные представления и фарс, взаимосвязь донского и русского народных
театров, отражение истории в народном творчестве. Истоки казачьего кукольного
театра, великие кукольники Дона: К.И. Кондаков и Т.Н. Куроплин, техника
постановки спектакля (сцена, зал, декорации), связь народного театра с вольными
традициями казачества. Элементы театральной деятельности: жесты, интонации,
мимика для передачи эмоционального состояния героев.
Ценности
Смысл
Народное творчество раскрывает
Позволяет радоваться, восхищаться,
своеобразие эстетических
передаёт ценность, мудрость, ум
Представлений о добре, красоте,
народа.
трудолюбии, дружбе в казачьей
среде, содержит народную мудрость,
позволяет осваивать красоту родного
языка,
донскую лексику,
критерии эстетических оценок.
Одежда казаков показывает
Радует своей красотой, доставляет
Оригинальность, основанную на
удовольствие, позволяет сохранить
Глубоких
художественных
традиции и желание попасть в
традициях, раскрывает внешнее и
общество других.
внутреннее состояние человека,
согревает,
создаёт
удобство,
комфорт
человеку,
показывает
принадлежность профессии.
Посуда является украшением стола,
Радует своей красотой, пробуждает
обладает
удивительной
душу, объединяет за столом на
способностью сохранять свежесть
дружескую беседу
продуктов, придавать особый вкус
сваренной в ней пище.
Живопись донских художников
Радует, восхищает, доставляет
открывает мир людей, ценность и
удовольствие, предъявляет
красоту жизни, красоту сочетаний
самоценность личности, образ
цвета.
человека, смысл его труда
Творчество донских писателей
Раскрывает гуманные отношения,
раскрывает мир человеческих
трудолюбие,
способы
диалога,
отношений, социокультурный
личностные
смыслы,
образ
опыт людей, является источником
человека, позволяет проникнуться
знаний об истории
и культуре
симпатией и творцам истории
Донского края, является
родного края.
"Мерилом" поступков, действий,
диалогов
Творчество донских композиторов Радует, доставляет удовольствие,
разнообразная
скрытая сфера
эстетические
переживания,
человека, раскрывает понимание
позволяет
вживаться
творчески
высокого искусства красоты,
"перевоплощаться" и музыкальные
является средством развития
образы, побуждает к действию
эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
Радует,
доставляет удовольствие,
раскрывает модель жизни,
накапливает модели диалога
отношений, передает традиции,
обычаи, единение с природой,
раскрепощает личность ребенка
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семиикаракорской
посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра
"художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку
(кукол)"; театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению
личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1.Преданья старины глубокой.
2.Здравствуй, сказка Тихого Дона!
3.Сундучок тётушки Аксиньи.
4.Лепка Семиикаракорской посуды.
5.Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).
6.Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
7.Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И., Греков М.Б., Сарьян М.С.
8.Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
9.Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков,
Г.Н. Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
10.Народный и кукольный театры на Дону.
35.6.3. Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Звания: Архитектура - искусство сооружения зданий. Существуют разные виды
архитектуры (объёмные сооружения - промышленные, обшественные, жилые
здания; ландшафтная архитектура - оформление площадей, парков, скверов,
памятников и др.; градостроительство - создание новых городов, посёлков и т.п.).
Главная цель архитектуры - служение людям. Информация, заложенная в
архитектуре, не только связывает разные поколения, разные эпохи, она образует
часть коллективной памяти человечества. Архитектура призвана удовлетворить
потребность человека в жилых и общественных помещениях. Архитектор специалист по сооружению зданий, в переводе с греческого архитектор означает
"главный строитель". Архитектор носитель ценностей архитектуры. Человек,
работающий архитектором, должен быть человеком творческим, с богатой
фантазией. Архитектор планирует форму зданий с учётом особенностей климата
той местности, где будет сооружено здание, строительного материала, образа жизни
людей, практического назначения. Существует множество профессий, которые
помогают архитектору воплотить его замысел - это инженеры, каменщики,
плотники, скульпторы, художники, маляры и др. Основными свойствами
архитектурных сооружений являются: польза, прочность, красота (польза связана
с назначением сооружения (функциональность), отсюда - особенность конструкции;
прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надёжной,
удобной для людей, например, широкий, прочный фундамент у здания,
устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть красивым и хорошо
вписываться в окружающую среду). Основными средствами выразительности
архитектуры являются: форма, ритм, соотношение объёмов линий, света и
освещения, композиция, строительные материалы. Огромное значение при
строительстве дома имеет материал, из которого он строится, различные
архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки, скульптуры,
монументальная живопись, мозаика и др.).
Памятники архитектуры Донского края имеют свое самобытное лицо, свои
конструктивно-художественные особенности, историю создания. Архитектурные
сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в символах,
знаках
архитектуры.
Архитектура и градостроительство Ростовской
области имеет свои особенные черты, связанные с возникновением
казачества
на Дону (станица, хутор, курень, хата).
Памятниками архитектуры Донского края являются: древнейший город Танаис;
Азовский оборонительный комплекс, город-крепость Старочеркасск; город
Новочеркасск - столица Области Войска Донского (Кафедральный собор
Вознесения Господне, Мариининская Женская гимназия, Атаманский дворец,
Донской музей, Лютеранская кирха и др. памятники); город Таганрог (Каменная
лестница, Солнечные часы, Первый маяк, здание картинной галереи, Мемориальным
домиком А.П.Чехова и др. памятниками).Каждое архитектурное сооружение имеет
свои составляющие элементы, (окна, балкон, цоколь, стены, крыша, двери и др.
элементы), всегда соответствующие форме дома, его композиции, настроению), и
характерные, индивидуальные черты (Круглый дом в г. Таганроге, Триумфальная
арка в г. Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г. Ростове-на-Дону и
др.). Сохранить памятники архитектуры, доставшиеся нам в наследство, помогают
реставраторы, реконструкторы, музейные работники.
Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций
является скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой:
(изучение различных источников по тематике скульптуры, поиск выразительных
средств для воплощения задуманного содержания, подбор материала и т. д.).
Скульптурные произведения обладают следующими
художественными
признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донской край богат памятниками скифской культуры
(древний город Танаис, городища: Нижне Гниловское, Темерницкое, Ростовское,
Кизитеринское), памятниками Донской казачьей старины (скульптура Ермаку в г.
Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-на-Дону, Петру Первому в г.
Таганроге), монументальными скульптурами, посвященными героям Гражданской
войны (памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
панорамный горельеф на хроме Камышавахской балки и др.). К памятникам героям
Великой Отечественной войны относятся: (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны
в г. Азове, памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам
фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове и др.).
В Шахтах мы имеем возможность познакомить воспитанников со следующими
памятниками:
- памятник Солдату установили в 1985 году в честь сорокалетия Победы. Он
расположен в центре мемориального комплекса, рядом с ним три гранитные стелы
с отлитыми орденами, которые являются символом заслуг шахтинцев и воинов в
освобождении города от немецкой армии. Сам памятник выглядит внушительно:
солдат с поднятым вверх автоматом, высота которого почти пятнадцать метров.
Над проектом мемориального комплекса к 40-летию Победы работала группа
архитекторов: Шевченко Т.Г., Рык Я.И, Ястребов И.П., Черкассов Э.Ю,
Максименко А.А и Онищенко В.П, последний являлся главным архитектором
города.
- Покровский кафедральный собор был построен в 1899 году из-за того, что два
действующих собора не справлялись с потоком прихожан. При советской власти
все церкви города были закрыты, а в 1933 здание собора Покрова Пресвятой
Богородицы было реконструировано в ремонтную мастерскую троллейбусного
депо. В 1998 году последний трамвай вывезли из храма, тогда и началась
реконструкция. Полностью восстановить собор в его первозданном виде не
удалось, из-за того, что чертежи были утеряны и проект восстановления был
основан на замерах технической инвентаризации 1929 года и фотографии 1912
года.
- Памятник Александру II был открыт в 2015 году на добровольные
пожертвования. Инициатором проекта был исторический совет города Шахты,
таким образом общество хотело напомнить горожанам о роли Александра II в
образовании города. Скульптором данного проекта является Юрий Алексеевич
Левочкин.
- Памятник Василию Алексееву был установлен в 2014 году у входа во Дворец
спорта города Шахты. Скульптором является Дмитрий Лындин.
- Шахтинский краеведческий музей находится в здании, которому присвоен статус
архитектурного памятника 19 века. Строительство здания закончилось в 1896
году, в этот же год там заработала церковно-приходская школа, названная в честь
Императрицы Александры Феодоровны. Старина здания подчеркивается
потолками, образующими купол, в центральной части музея, поэтому там можно
прочувствовать особую атмосферу ушедших времен при просмотре картинной
галереи. Из-за огромного фонда экспонатов, который включает в себя около
тринадцати тысяч картин, икон, фотографий и исторических документов, музею
официально присвоен статус крупного музея муниципального значения. В нем
представлены как постоянные, так и временные экспозиции.
- Мемориал Шахтерской славы был открыт в 2011 году, представляет собой
композицию, выполненную из черного и красного гранитов. Пирамида из черного
гранита имитирует кристалл террикона - породу, которую добывали здесь во
время процветания горной промышленности; красный гранит олицетворяет труд
шахтеров, который приравнивается к подвигу.
- В 1959 году, на месте где раньше располагался вход в шахту имени Красина,
установили памятник и обелиск, позднее, в 1975 году, был достроен весь
мемориал жертвам фашизма. Мемориальный комплекс представляет собой два
огромных обелиска, как символ террикона, который добывался в шахте, между
которыми шахтер, высота его достигает восьми метров, держит чашу с Вечным
огнем; стена захоронения, в ее нишах размещены каски шахтеров; надгробная
плита. Во время оккупации города немецкими войсками, шахтеров, которые
отказывались добывать уголь для Германии, скидывали в шурф шахты им.
Красина; за время оккупации туда было сброшено три с половиной тысячи
человек. Проектировали мемориал Муродян Р.А. и Резниченко И.И.
- Памятный знак шахтинским чернобыльцам
посвящен людям, которые
ликвидировали не только последствий Чернобыльской аварии, но и других
объектов особого риска. Несмотря на это, он был установлен в 2012 году, в 26-ю
годовщину со дня трагедии в Чернобыле.
- Хачкар – вид памятника или святынь в Армении, представляет собой стелу из
камня с резным изображением креста внутри. В городе Шахты установили в 2014
году в городском парке культуры и отдыха «Хачкар – крест-камень» из розового
туфа в честь дружбы городов Армавир и Шахты, а также народов России и
Армении.
- Памятник Славы шахтерской доблести. Скульптура визуально подчеркивает
нелегкий труд шахтеров, а также символизирует историческое развитие города
Шахты по добыче угля. Памятник установили в честь столетия образования города
Шахты, в 1967 году.
- Аллея Героев расположена в центральной части городского парка культуры и
отдыха, спроектированном местными архитекторами в 1988 году. Аллея
представляет собой бюсты 12 шахтинских Героев Советского союза, получившим
это звание после смерти, а также памятную табличку с 31 именем: дважды
награждённые герои Советского союза и орденоносцы Славы трех степеней.
Аллея была возведена на пожертвования местных жителей в честь сорокалетия
дня Победы.
Много в Донском крае памятников, воздвигнутых в честь пребывания на Дону
выдающихся людей (бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, бюст А.П.
Чехова в г. Таганроге, памятник М. Горькому в г. Ростове).
Ценности
Смыслы
Главная цель архитектуры Информация, заложенная в архислужение людям. Архитектура тектуре, связывает разные
искусство сооружения зданий.
направления, разные эпохи, она
Архитектура призвана
образует часть коллективной памяти
удовлетворить потребность человека
человечества.
в жилых и общественных
помещениях. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям
Здания должны приносить пользу
Свойства
архитектурных
сооружений: польза, прочность,
людям, должны быть построены из
красота Архитектурные сооружения
прочного материала. Архитектурное
обладают своим специфическим
произведение должно радовать глаз.
"языком", воплощенным в символах,
Архитектурное пространство должно
знаках архитектуры
быть комфортным для людей.
Отличительные особенности зданий,
Средства выразительности
архитектуры. Главные средства
подчеркивают
его
выразительности - это форма, объём.
своеобразие, красоту.
Музыка и архитектура, как виды
Музыкальные
и
искусства имеют общие черты: ритм,
архитектурные произведения
гармония, характер, настроение,
объединяет: гармония, характер,
внутреннее созвучие.
настроение, внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры - это голос
Памятники
архитектуры
г.
Шахты. Отражены особенности
истории. Бережное отношение к
истории и культуры южного
архитектурным сооружениям:
купеческого города. Архитекторы,
родному дому, улице и т.п.
вложили душу, знания в свои
произведения.
Несколько
архитектурных сооружений образуют
архитектурный ансамбль. Каждый
житель своего города должен
заботиться о его красоте, чистоте
Сельские постройки гармонично
Памятники
архитектуры
Донского края. Архитектура и
вписаны в окружающий природный
градостроительство
Ростовской
ландшафт. Дома похожи на их
области связана с возникновением
обитателей. Заботливый хозяин
казачества на Дону (станица, хутор,
делает все, чтобы дом был красивым
курень, хата). Постройки казаков
как снаружи, так и внутри. Передача
строились
по
законам
мира
от поколения к поколению традиций,
природы. Постройки оберегали,
обычаев бережного отношения к
защищали казаков, от капризов
своему жилищу.
природы,
врагов.
Бережное
отношение казаков к своему
жилищу.
Скульптурные произведения
Памятники
монументальной
скульптуры Донского края.
летопись народа. Сохранение
Скульптура - один из видов
памятников скифской культуры.
искусств. Автором скульптурных
Передача от одного поколении
композиций является скульптор
другому традиций. Почитание героев
Скульптурные произведения
войны. Уважительное отношение
обладают отличительными
героям Донской казачьей старины
признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или
динамика композиции, силуэтная
линия и т.п. Донская земля богата
памятниками: скифской культуры,
героям Донской казачьей старины.
Бережное отношение к истории и
культуре своего народа.
Человек может быть одновременно
Сохранение памятников
архитектуры и скульптуры.
созидателем
и
разрушителем
Созидателем архитектуры и
архитектуры.
скульптуры является человек.
Злость, воинственность, желание
завоевать другие страны, приводит к
войне, которая разрушает целые
юрода и даже страны. Большой урон
архитектурным сооружениями
скульптурам приносит
неблагоприятная экологическая
среда, памятники архитектуры
и
скульптуры осквернены надписями
на стенах, выбитыми стёклами.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта,
строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
3."Азовский оборонительный комплекс
- на
защите Донских рубежей".
4."Город - крепость Старочеркасск".
5."Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
6."Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
7."Архитектура г. Шахты".
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
9."Памятники героям-защитникам земли Донской".
10."Памятники выдающимся людям Донского края".
11."Человек-созидатель
и
разрушитель
архитектуры
и
памятников
монументальной культуры".
12."Постройка дома" в которомя живу" (конструирование из строительного
материала).
13."Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
14."Архитектура родного города" (рисование).
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного
материала).
16."Казачий курень" (аппликация)
35.6.4. Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки",
"Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас, значение
христианства в формировании русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения,
забавы), которые отражают казачий быт: кулачные бои, стрельба по плывущей
мишени, скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры, их роль в физическом
совершенствовании подростка. Восстановление культурных традиций на Дону.
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону
- дети
идентифицируют с
объединяют, снимают напряжение,
культурными традициями казаков,
создают ощущение
проявляют
коллективные
психологического комфорта.
сопереживания,
становятся
добрее, отзывчивее,
проявляют
любовь
Увеселения, забавы, игры казаков
обеспечивают
выживание,
развлекают ребёнка, создают бодрое,
оздоровление, сохранение здоровья
радостное настроение, оказывают
через движение.
влияние на физическое
совершенствование, нравственноволевые двигательные навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает
опыт
действия,
коллективную
двигательную
культуру,
выстраивает
доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок
погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего
народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1.Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2.Рисование на тему "Народный праздник".
3.Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
4.Увеселения, забавы, игры казаков.
Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники
Дона" для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2.М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3.М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4.П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5.Т. Тумилевич "Бисеринка".
6.Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1.В. Красноскулов "Донские песни".
2.М. Клиничев "Донская урожайная".
3.И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4.С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5.И Шишов "Степная симфония".
6.Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7.Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1.Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2.И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3.М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4.М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима",
"Апрельский пейзаж".
5.Г. Запечнов "Донские букеты".
6.Б.Спорыхин "Синий курень".
7.П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы
следующие памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1.Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2.Государственный
педагогический
университет
(арх.
Г.Н.
Васильев.
Восстановление арх. И.Е. Черкесьян); Б.Садовая 33.
3.Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
4.Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5.Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6.Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А.
Петров);
7.Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А.
Тон);
8.Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился
Ростовский областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
9.Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена
библиотека ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
10 Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.
Семененко);
11.Здание Ростовской Государственной Экономической академии (арх. И.Н.
Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина,Г.А. Петрова;
12.3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П. Бутков); Н.
Вальтер.
13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14.Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л.
Эберг); пр. Будёновский.
16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей матери.
Расположен на территории Северного жилого массива (арх. Н.М. Соколов);
17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю.
Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Город Шахты
Церковь Николая Чудотворца.
Покровский кафедральный собор.
Шахтинский краеведческий музей.
Архитектура Донского края.
1.Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2.Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3.Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4.Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5.Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6.Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7."Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8.Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
9.Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге. Ю.Каменная лестница в Таганроге.
Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
1.Ермаку в г. Новочеркасске,
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
5.Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки,
б.Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской
и Великой Отечественной
войны в г. Азове,
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
Ю..Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
10.Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, 12.Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
-ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих
ценностей различных видов искусств родного края;
-эмоциональной
насыщенности,
определяющей
яркую
образность
и
выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий
палитру чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;
-региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного
города.
35.7. Основные виды совместной образовательной деятельности
познавательного цикла
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности
познавательно речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п.
Педагог выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из них
алгоритм детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное
отношение ребенка к жизни, предметам быта, природы, искусства.
Самостоятельно строя музыкальный, литературный, зрительный ряды, наполняет
содержанием тему непосредственно-образовательной деятельности, выбирает
наиболее оптимальную для темы организационную форму (театрализованную
игру, праздник, развлечение, викторину и т.п.).
Комплексное занятие в программе рассматривается и используется педагогом как
инновационная технология познавательного, эмоционального, художественнотворческого развития детей дошкольного возраста. Сочетание разных видов
деятельности (рисование, аппликация, лепка, ручной труд, речевая, музыкальная и
другие) способствуют закреплению детьми краеведческого материала, помогают
создать зрительный, пластический, эмоциональный образ природного объекта или
предмета, выразить качество усвоения информации в рисунке, аппликации, лепке
и др. Такую форму проведения непосредственно образовательной деятельности
целесообразно использовать во многих направлениях: при проведении работы по
дням народного календаря, при знакомстве с народным творчеством, историей,
природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к предлагаемым
играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он смог
«самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения или животного и
др. Например, «тайну» названия животного, его среды обитания, внешнего вида;
решить логическую задачу и найти ответ на вопрос, заданный взрослым. Особое
место в познавательных играх уделяет моделированию скрытых проблемных
практических и текстовых ситуаций, которое бы развивало логическое мышление
детей, их познавательные интересы. Например, - образовательная деятельность
может быть посвящена вопросам: Зачем звери меняют на зиму окраску? Почему
смородина может расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от комаров?».
Игры - путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы
организации образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к
взрослому посредством показа творческого начала в человеке, вызвать желание
подражать именно в этом. Это не только знакомство ребенка с отдельными
сенсорными эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и свойствами
(назначением, функцией, строением предметов), но и информация о жизни
общества, народа, рода, семьи в разные отрезки времени: предметный мир
способен связать несколько поколений, помочь ребенку элементарно познать
историю. Как уже отмечалось выше, такой подход дает возможность развивать у
детей перспективный взгляд на окружающие предметы. «Путешествия в прошлое
Донского края через историю предметов» наглядно показывают детям: люди
постепенно изменяют предметы, делают их удобными и практичными, заимствуют
друг у друга или сохраняют традиции в изготовлении и использовании предметов.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в экологических уголках, в
мини-музее). Такая форма проведения занятия по краеведению обязательна, так
как является богатейшим источником восприятия объектов, явлений природы в
естественных или приближенных к ним условиям. Неограниченное разнообразие
представленных в наблюдаемом объекте или явлении красок, форм, размеров,
звуков побуждает органы чувств к деятельности. В процессе наблюдения дети не
только получают дополнительную информацию, но у них возникает интерес к
ближайшему окружению, желание узнать о нем что-то новое.
Разновидностью образовательной деятельности в форме организованного
наблюдения является экскурсия, в том числе и виртуальная: на экскурсии
есть возможность пронаблюдать предметы, объекты, явления живой и неживой
природы, проследить их связи между собой. Полезно, например, познакомить
детей с дикими родственниками культурных растений, с которыми чаще дети
сталкиваются в жизни: можно сравнить садовую и лесную землянику, отметить,
что названия у них одинаковые, но внешний вид цветов, листьев, ягод - разный.
Занятия – беседы с использованием разного рода наглядности - предметной,
предметно - схематической, схематической: натуральных природных объектов и
рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных материалов камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев, пластмасс и др.; картин,
предметов народного декоративно - прикладного творчества, наглядных моделей
для составления описательных рассказов, разного рода технических средств
обучения - видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это может
быть организованная работа на участке детского сада, цветнике; посадка растений
в группе детского сада с последующим наблюдением и фиксированием изменений
в жизни наблюдаемого объекта и т.п. С детьми старших дошкольных групп можно
посадить лекарственные растения на огороде, ухаживать за ними, отмечать
изменения, закреплять названия и их лечебные свойства. Опыты могут быть
связаны с явлениями, которые не всегда дети видят в природе.
36. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Образовательная
Наименование
область
1.Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
Социальнокоммуникативное образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
развитие
авторы-составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М., 2018.
(Электронная версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
2.Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 128 с., 2-е издание, перераб. и доп.
(Электронная версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
3.Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система
реализации, формы, сценарии: методическое пособие. – М.:ВентаГраф, 2017 г., стр. 73-75. (Электронное методическое пособие,
расположенное на Яндекс.Диске детского сада).
4.Родники Дона: содержание и технологии развития дошкольников (на
материале истории и культуры Донского края): учебно-методическое
пособие / Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина ; под общей
редакцией Р. М. Чумичевой; - Перераб. и доп. изд. - Ростов-на-Дону;
Таганрог: Изд-во Южного федерального ун-та, 2017. - 317с.
5.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010.
6.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022/2020.
8.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
9.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10.Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и
безопасность в детском саду: учебно-методическое пособие для
реализации образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветный мир», 2018. – 96 с.
37. Познавательное развитие.
37.1. Обязательная часть от 1,5 до 3 лет соответствует п.19.2, 19.3 ФОП ДО
стр. 41-44, ссылка https://disk.yandex.ru/i/YeMiWPa4OmH3fg.
37.2. Обязательная часть от 3 до 4 лет соответствует п.19.4 ФОП ДО стр.
44-46, ссылка https://disk.yandex.ru/i/t8_lF0PUBACKGQ.
37.3. Обязательная часть от 4 до 5 лет соответствует п.19.5 ФОП ДО стр.
46-48, ссылка https://disk.yandex.ru/i/FgtR8wKzfxaxrg.
37.4. Обязательная часть от 5 до 6 лет соответствует п.19.6 ФОП ДО стр.
48-50, ссылка https://disk.yandex.ru/d/RwmhTy82DH-4Xw.
37.5. Обязательная часть от 6 до 7 лет соответствует п.19.7 ФОП ДО стр.
50-53, ссылка https://disk.yandex.ru/i/rzsy_UWaxhXcZQ.
38. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
38.1. Инструментарий: «Юный эколог»: Парциальная программа
экологического воспитания: Для работы с детьми 3-7 лет/ под ред.
С.Н.Николаевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/3ZL0fb0ItkR0cA
https://disk.yandex.ru/i/k8EgdUp32MKIcw
https://disk.yandex.ru/i/ZX4A_IBEikZpZw
https://disk.yandex.ru/i/GHIM682GK3CldA
https://disk.yandex.ru/i/yFrz_rJBBbHlLQ).
38.2. Группа раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Задачи:
- Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления
детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения
(выделять листья и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с
котятами, собака с щенками и т. п.), знакомить с домашними птицами (петушок,
курочка с цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей).
- Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака
лает).
- Учить детей различать и называть таких животные, как заяц, медведь, лиса.
- Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные
уши, лиса рыжая, медведь косолапый).
- Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распространенные
овощи и фрукты той местности, где живет ребенок.
- Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег, кружатся
листья, распустились цветы).
- Рассказать о сезонных изменениях в природе.
- Формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к
живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.
В процессе игр знакомить детей со свойствами воды и песка.
Объяснить детям правила поведения на участке.
Инструментарий
Картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
предметные картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный сундучок»,
«Найди, что назову», «Оденем куклу на прогулку «Кто, где живет?» и другие.
Султанчики, картотека потешек, стихов о природном окружении.
38.3. 2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
- Формировать у детей интерес к явлениям природы.
- Продолжать учить детей определять состояние природы (холодно, тепло,
жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными
особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы).
- Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного
края.
- Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко
выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов).
- Формировать умение различать по виду и вкусу некоторые овощи и фрукты.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их передвижения и питания; дать первоначальные представления
о диких ЖИВОТНЫХ (живут в лесу).
- Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых
ЖИВОТНЫХ (лиса рыжая, у нее длинный пушистый хвост).
- Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде,
едят корм.
- Учить узнавать по внешнему виду лягушку; рассказать, что лягушка прыгает,
квакает.
- Показать таких насекомых, как бабочка, жук; рассказать, что у них есть
крылья, они летают.
- Продолжать знакомить с обитателями живого уголка природы, учить
наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за ними.
- Рассказывать детям о признаках живых и неживых объектов.
- Закреплять знания детей о свойствах воды и песка.
- Формировать элементарные нравственные представления о хороших и плохих
поступках.
- Воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на ее
красоту.
- Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.
Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, картины для
рассматривания по ознакомлению с природным окружением, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный сундучок»,
«Найди, что назову», «Оденем куклу на прогулку», «Кто, где живет?» и другие.
Султанчики, цикл наблюдений за птицей, елью, рыбкой; картотека стихов,
потешек, загадок о природном окружении.
«Юный эколог» — система работы в младшей группе детского сада (автор —
С.Н. Николаева).
38.4. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей о многообразии природных явлений, помогать
устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки,
жуки).
- Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
- Способствовать развитию наблюдательности, любознательности.
- Дать детям начальное представление о приспособленности растений и
животных к среде обитания.
- Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.
- Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.
- Приобщать детей к уходу за комнатными растениями, наблюдениям в
комнатных условиях за ростом луковиц и травы.
- Дать представления о том, что растения — живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло и свет).
- Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения, что едят, какую пользу приносят людям).
- Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
- Закреплять знания детей о земноводных (лягушке), формировать умение
называть характерные особенности внешнего вида.
- Учить называть 1—2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха).
- Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).
- Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как
они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
- Продолжать рассказывать детям об объектах живой и неживой природы.
- Показать взаимосвязь животных со средой обитания. Продолжать воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к ней.
- Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром и гуманное отношение к людям и природе.
- Объяснить детям, какое важное значение имеет для человека правильное
питание.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Вершки и корешки»,
«Узнай птичьи следы», «Животные и их детеныши», «Четвертый — лишний»,
«Когда это бывает?», «Разрезные картинки» и другие.
Цикл наблюдений за птицами, насекомыми, растениями, картотека загадок,
стихов, физкультминуток о растительном и животном мире. «Юный эколог» —
система работы в средней группе детского сада (автор — С.Н. Николаева).
38.5. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- Наблюдать с детьми за явлениями природы, помогать устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
- Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и
животных, о том, что человек — часть природы. Учить вести себя так, чтобы не
навредить природе.
- Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники,
травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы,
комнатные растения).
- Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть
некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей
стране и других странах.
- Формировать представления о зимующих перелетных птицах, закреплять
умение находить и узнавать некоторых из них.
- Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.
- Систематизировать представления о домашних животных, расширять
представления о домашних птицах.
- Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.
- Расширять представления об обитателях живого уголка, особенностях их
содержания, воспитывать ответственность за них.
- Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного
края.
- Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
- Учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды.
- Рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности
жизнедеятельности.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Съедобное —
несъедобное», «Кто, где живет», «Найди дерево по семенам» и другие.
Магниты, зеркала, термометр, лупа; карточки со знаками, символами,
обозначающими рост и развитие растений, животных, насекомых и т. д.
Проведение цикла наблюдений за растениями и животными.
Картотека пальчиковых игр, загадок, пословиц, примет по экологическому
воспитанию.
«Юный эколог» — система работы в старшей группе детского сада (автор
С.Н.Николаева).
38.6. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух,
вода, почва), о жизни на земле, в земле, воде и в воздухе.
- Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности
леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах.
- Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную
книгу.
- Объяснять экологические зависимости.
- Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия;
учить правильному поведению в природной среде.
- Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с
природой.
- Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и
животных.
- Формировать представления о неразрывной связи человека с природой,
желание беречь природу.
- Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.
- Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
- Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники,
деревья, комнатные растения.
- Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые,
рыбы, земноводные и т. д.
- Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких
животных.
- Закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей
климатической зоне, в нашей стране и других странах.
- Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой
обитания и образом жизни животных.
- Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
- Знакомить с нашей планетой, с планетами Солнечной системы.
- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с
природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, предметные картинки с
изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью, экологические
проекты, «Правила ухода за комнатными растениями». Вертушки, флюгеры для
наблюдений за направлением и силой ветра, снегомер, термометр, лупа, семена
для посадок.
Изготовление кормушек для подкормки зимующих птиц, календарь цветов.
«Юный эколог» — система работы в подготовительной к школе группе (автор С.Н.
Николаева).
39. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Образовательная
Наименование
область
1.«Юный
эколог»:
Парциальная
программа
экологического
Познавательное
воспитания: Для работы с детьми 3-7 лет/ под ред. С.Н.Николаевой. –
развитие
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
2.Понамарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022/2016.
3.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
5.Понамарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8.Понамарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
10.Понамарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
12.Понамарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
13Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
40. Речевое развитие.
40.1. Обязательная часть от 1,5 до 3 лет соответствует п.20.2, 20.3 ФОП ДО
стр. 54-58, ссылка https://disk.yandex.ru/i/1e32wE-4HdI95w.
40.2. Обязательная часть от 3 до 4 лет соответствует п.20.4 ФОП ДО стр.
58-60, ссылка https://disk.yandex.ru/i/PJSJbha0PGsszQ.
40.3. Обязательная часть от 4 до 5 лет соответствует п.20.5 ФОП ДО стр.
60-63, ссылка https://disk.yandex.ru/i/B034aowHT1-sfQ.
40.4. Обязательная часть от 5 до 6 лет соответствует п.20.6 ФОП ДО стр.
63-66, ссылка https://disk.yandex.ru/i/ZWw3dIEbi9vl3A.
40.5. Обязательная часть от 6 до 7 лет соответствует п.20.7 ФОП ДО стр.
66-69, ссылка https://disk.yandex.ru/i/PnVRn_CWZVpVkg.
41.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
41.1. В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста
приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих
подрастающих детей.
Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению
грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет считают
периодом «языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы
к звуковой стороне речи. Известный российский психолог Р. С. Немов настаивает
на том, что научение детей грамоте можно и необходимо перенести из
младшего школьного в дошкольный возраст и сделать обязанностью дошкольного
обучения.
Еще в прошлом веке такие российские ученые, как Л. С. Выготский,
Л. И. Божович, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, признавали возможность обучения
грамоте дошкольников.
В детском саду обучение грамоте начинается с 3 лет.
41.2. Инструментарий
Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-
синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/3ZL0fb0ItkR0cA).
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие-конспект/ СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/4WtdrNvQ6anNFA).
41.3. Цели программы:
-Раскрытие
основных
направлений
речевого
развития
детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта, условиям ее
реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 3–7
лет.
-Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
-Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
- Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное
слово, экспериментирование, метод проекта.
41.4. Задачи Программы
-Развитие потребности активно мыслить.
-Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития
психических
процессов
(внимания,
памяти,
мышления).
-Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
-Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
-Развитие логических форм мышления.
-Формирование предпосылок учебной деятельности.
-Формирование инициативности, самостоятельности.
-Обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы, организационных форм ее усвоения.
- Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности
(игре, общении и т. д.).
-Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
-Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
-Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах
речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию
аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных
видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
41.5. При разработке Программы использовались следующие принципы:
-принцип развивающего и воспитывающего образования;
-сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
-принцип активности и самостоятельности;
-принцип полноты, необходимости и достаточности;
-принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
-принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при
проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
-принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
-создания условий для самостоятельной деятельности детей;
-взаимодействия с семьей по реализации Программы;
-обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
-поддержки индивидуальности и инициативы детей;
-создания условий для принятия детьми решений;
-развития умения работать в группе сверстников;
-построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
-построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на их интересы;
-личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых и детей;
-реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы;
-возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
-построения педагогического процесса, при котором ребенок становится
субъектом образования;
-признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
-равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
-преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках
Программы;
-развитие познавательной деятельности;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по
формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
-формирование инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
- вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
-комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
-повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития
детей.
41.6. Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом
следующих условий:
• ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него
должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление,
память, устная речь, пальцевая моторика;
• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь
на игру как на основную форму деятельности дошкольника, так
как именно игра наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам,
именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности, только
в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чем
писал еще К. Д. Ушинский;
• обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без
какого бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего
недовольства и разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно
принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского
алфавита.
42. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
ОбразовательНаименование
ная область
Речевое развитие 1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
4.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
5.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7.Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022/2016.
8.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий: 5-6
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9.Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
10.Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособиеконспект/ СПб.: Детство-Пресс, 1999.
11.Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5
лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к
звуку». - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2007. 96 с: ил.
12. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4
лет. Сценарии учебно-методических занятий. – 2-е изд., испр., доп. –
М.: ГНОМ и Д, 2001, 80 с.
13. Колесникова Е. В. Рабочая тетрадь «От слова к звуку». - Изд. 3-е,
доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2007.
14. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к
звуку». - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2016.
43. Художественно-эстетическое развитие.
43.1. Обязательная часть от 1,5 до 3 лет соответствует п.21.2, 21.3 ФОП ДО
стр. 70-75, ссылка https://disk.yandex.ru/i/9gUNBtO0EExNng.
43.2. Обязательная часть от 3 до 4 лет соответствует п.21.4 ФОП ДО стр.
75-81, ссылка https://disk.yandex.ru/i/jrOEZkpwb-SI2A.
43.3. Обязательная часть от 4 до 5 лет соответствует п.21.5 ФОП ДО стр.
81-89, ссылка https://disk.yandex.ru/i/F_DSZfIfsjlG_g.
43.4. Обязательная часть от 5 до 6 лет соответствует п.21.6 ФОП ДО стр.8998, ссылка https://disk.yandex.ru/i/Q7fp-T0gt7_vAQ.
43.5. Обязательная часть от 6 до 7 лет соответствует п.21.7 ФОП ДО стр.98108, ссылка https://disk.yandex.ru/i/Rlg7hs9K4P7zVQ.
44. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
44.1. Опираясь на данные отечественных и зарубежных исследований, можно
говорить о том, что музыкально – творческое воспитание человека, развитие его
природной музыкальности – это не только путь к эстетическому образованию или
способ приобщения к ценностям культуры, но и эффективный способ развития
самых разных способностей детей, путь к их одухотворенной счастливой жизни и
самореализации как личности. В связи с этим особую актуальность приобретает
начальный этап музыкального воспитания, в процессе которого важно открыть
каждому ребенку свою дорогу в музыку и с ее помощью запустить развитие тех
потенциальных способностей детей, которые не смогут пробудить никакие
другие средства педагогического воздействия.
Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга ребенка,
обеспечивая
развитие
сенсорики,
эмоциональных,
познавательных,
мотивационных систем, ответственных за движение, память. Обучение пению
повышает успехи в обучении чтению, развивают фонематический слух, улучшает
постранственно-временные
представления
при
изучении
математики.
Кратковременное прослушивание фрагментов активизирует аналитические отделы
мозга. Музыка оказывает сильное влияние на эмоциональную сферу человека.
Известно, что роль эмоций исключительно велика в освоении окружающего мира,
в творческих открытиях, в интеллектуальном познании, которое также
эмоционально, - его поддерживают состояния вдохновения, радости, подъема. В
познании же человеком самого себя их роль определяющая – именно чувства
придают смысл и значение человеческому существованию.
Многие научные данные свидетельствуют, что люди, обладающие
высокоразвитым эмоциональным интеллектом, более успешны в жизни, как в
личной, так и в профессиональной. Именно с помощью и посредством музыки
проблемы воспитания эмоционального интеллекта решаются наиболее
эффективно и естественно.
Программой, позволяющей решать задачи музыкального воспитания детей
является программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Тутти» под ред. А.И.Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой, которая опирается на
лучшие традиции отечественной и зарубежной музыкальной педагогики. В
программе раздел «Музыка» представляет широкий спектр содержания работы с
детьми, способствующей эффективному, целостному развитию личности в
различных видах музыкальной деятельности.
44.2. Главная цель музыкального образования, которую мы внедряем в нашу
программу - игровое, творческое развитие личностного потенциала ребенка, его
природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению
как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в
жизни.
Музыкальное воспитание не только развивает природную музыкальность, но и
способствует в полной мере формированию у детей общей культуры, предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, развитию их
личностных качеств (физических, интеллектуальных), а также сохранению и
укреплению здоровья, профилактики и коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии.
44.3. В музыкальном образовании детей можно выделить как общие задачи,
касающиеся
целостного
развития
ребенка,
так
и
специальные,
конкретизирующиеся в различных видах музыкальной деятельности.
44.4. К общим задачам относятся:
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкальнотворческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор,
фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских
композиторов, детская современная музыка);
- воспитание интереса и любви к музыке;
- развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
- развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
- развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии,
потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой
деятельности;
- развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к
сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;
- развитие речи;
- развитие движений, ориентировки в пространстве.
44.5. К специальным задачам относятся:
- развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкально
деятельности;
- профилактика и коррекция индивидуальных проблем развития средствами
музыки (в случае необходимости).
44.6. К основным видам музыкально-творческой деятельности традиционно
относятся:
- восприятие музыки;
- исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическая деятельность,
творческое музицирование);
- музыкально-творческая деятельность (специально организованная импровизация
в различных видах исполнительской деятельности);
- музыкально-познавательная деятельность (освоение элементарных знаний,
формирование основных представлений о музыкальном искусстве, доступных
дошкольникам).
Восприятие музыки – базовый вид деятельности, поскольку является основой
для всех остальных, которые, как правило, используются комплексно в различных
игровых формах.
44.7. Основные принципы реализации музыкального образования детей
сформулированы в соответствии:
- с современными научными взглядами об основах развивающего обучения в
непрерывной сфере образования, формирования у детей деятельностных
способностей;
- с новыми федеральными государственными образовательными стандартами
(ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования);
44.8. К основным принципам относятся:
психологическая
комфортность
(создается
образовательная
среда,
обеспечивающая не только снятие всех стрессообразующих факторов, но и
переживание радости, чувство удовлетворения, увлеченности деятельностью);
- деятельность (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное
«открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в
различных видах музыкальной деятельности);
- научная обоснованность и практическая значимость (содержание, формы,
методы музыкального воспитания детей, предложенные в данной программе,
обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной
педагогики);
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (оптимизация
содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому»);
- единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач (реализуется
в соответствии с логикой системы музыкального развития, предложенной данной
программой);
- целостность (новые знания, в т.ч. и о музыке, раскрываются в их взаимосвязи с
предметами и явлениями окружающего мира);
- «минимакс» (разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со
своими природными и возрастными возможностями);
- вариативность (предоставление детям возможности выбора степени форм
активности в различных видах музыкально-творческой деятельности);
- творчество (обеспечение возможности для каждого ребенка приобретения
собственного опыта творческой деятельности);
- непрерывность (обеспечиваются преемственные связи между содержанием
музыкального образования в детском саду и начальной школе);
- интеграция образовательных областей (музыкально-творческая деятельность
позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости
от педагогических целей и задач);
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
(реализация настоящей программы предполагает организацию совместной
музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на основе игровых
тематических проектов).
Программа позволяет определить возрастные особенности развития ребенка в
музыкальной деятельности.
44.9. Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет в музыкальной
деятельности.
Дети четвертого года жизни непосредственны и эмоциональны, любят музыку
и с большой радостью откликаются на веселые и подвижные музыкальные
произведения. В этом возрасте у детей наблюдаются индивидуальные различия в
темпе психического и физического развития, что проявляется в овладении ими
речью, движениями, а также в поведении.
У детей четвертого года жизни только начинают формироваться различные
виды музыкальной деятельности. Если в раннем детстве малыши еще не могли
самостоятельно петь и только подпевали взрослому, а движения их носили
подражательный и спонтанный характер, то в период с 3 до 4 лет дети постепенно
начинают осваивать самостоятельное пение и уже более осознанно исполнять
несложные пляски и игровые упражнения.
Важно учитывать и некоторые возрастные и психофизические особенности детей
3-4 лет:
- преобладание непроизвольности в восприятии, внимании, памяти и поведении
(необходимо поддерживать внимание игровыми приемами, подбирать музыку
непродолжительного звучания);
- чаще всего у современных детей преобладают процессы возбуждения над
торможением (важно правильно чередовать виды и формы активности, их
продолжительность);
- наглядно – действенное, наглядно – образное мышление (необходимо
использовать яркий иллюстративный материал, небольшие музыкальные
произведения изобразительного характера);
- ограниченный словарный запас, возрастное косноязычие, ограниченный
жизненный опыт (уделять внимание развитию дикции и расширению словаря в
процессе пения, подбирать музыку, понятную детям по настроению и
содержанию);
- ярко выраженная способность к подражанию (педагог должен быть
артистичным, эмоциональным, способным точно и выразительно показать детям
способ исполнения движения или песни, должен уметь вовлекать детей в
совместную музыкально-творческую деятельность);
Перечисленные выше и другие возрастные особенности детей четвертого года
жизни необходимо учитывать как в организации работы по музыкальному
воспитанию, так и при отборе музыкальных произведений для слушания и других
видов деятельности.
44.10. Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной
деятельности.
Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах
музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения:
кто-то любит больше петь, кто-то - танцевать. В этом возрасте дети очень
энергичны, подвижны, эмоциональны.
Однако внимание, память еще отличаются непроизвольностью. Детям еще
нужен показ, поддержка взрослых.
Диапазон голоса у четырехлеток также невелик – в основном от «ре» до «ля»
(«си») первой октавы. У большинства детей этого возраста все еще есть проблемы
в звукопроизношении.
На пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки и
качества. С одной стороны, дети обладают гибкостью, пластичностью, они легко
могут выполнять некоторые акробатические упражнения. С другой стороны, у них
еще не сформирована координация движений, что проявляется в ходьбе, а также
при исполнении многих видов движений.
Преобладание непроизвольности в восприятии, внимании, памяти и поведении
требует от педагога необходимости поддерживать внимание игровыми приемами,
подбирать музыку непродолжительного звучания.
Перечисленные выше и другие возрастные особенности детей пятого года жизни
необходимо учитывать в организации работы по музыкальному воспитанию.
44.11. Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого
важного качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти,
мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного
музыкального восприятия.
Ребенок 5-6 лет отличается большей самостоятельностью, стремлением к
самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у
него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у
детей развиваются ловкость, точность, координация движений, что в значительной
степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно
возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны.
У детей шестого года жизни более совершенная речь: расширяется активный и
пассивный словарь, значительно улучшается звукопроизношение, грамматический
строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают
возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более
разнообразного и сложного музыкального репертуара.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в
целом дети шестого года жизни требуют очень бережного и внимательного
отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные
особенности важно учитывать при планировании и организации музыкальных
образовательных ситуаций.
44.12. Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной
деятельности.
Возраст 6-7 лет – это середина детства. Подвижные, энергичные дети активны
во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них
качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится
звонким, движения-еще более координированными, увеличивается объем
внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность
поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется
музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные
задачи музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная
неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при
планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности
ребенка средствами музыки возрастает, поскольку приоритетными становятся
задачи достижения школьной зрелости, овладения им предпосылками учебной
деятельности, успешной социализации ребенка, формирования нравственнокоммуникативных навыков.
44.13. Структура целей и задач музыкального развития детей дошкольного возраста
Направление
Задачи
музыкального
развития
3-4 года
Восприятие
-различение контрастных свойств звуков по высоте,
музыки
длительности, динамике и тембру;
-подведение детей к пониманию выразительных свойств
звука;
-формирование у детей основных понятий, связанных со
свойствами звуков, и закрепление этих понятий в речи:
высоко-низко, быстро-медленно, громко-тихо;
-развитие способности различать контрастные тембры
различных
музыкальных
инструментов:
бубен,
металлофон, фортепиано(пианино) и др.;
-воспитание интереса к музыке;
-эмоциональная отзывчивость на яркие, образные
произведения, доступные детям этого возраста.
Пение
-воспитание у детей интереса и потребности в пении;
-развитие вокально-хоровых навыков (дыхания, дикции,
звукообразования, чистоты интонации, слаженности
пения;
-развитие умения петь протяжно, удерживая на дыхании
одно слово (2 секунды);
Музыкальноритмические
движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах
-научить детей петь естественным голосом, в удобном
диапазоне (ре-ля первой октавы);
-развитие артикуляции.
-развивать у детей способность передавать в пластике
музыкально-игровой образ (Зайчики, Мишки, Куклы,
Самолетики и др.), используя основные виды движений:
основные,
общеразвивающие,
танцевальные,
имитационные, пантомимические и др.;
- формировать первоначальные двигательно-пластические
навыки,
навыки
сюжетно-образного
и
имправизациионного движения;
-развивать слуховое внимание: умение начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, выполнять
движения в соответствии с характером и темпоритмом,
динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;
-учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец
- и показывать это в движениях;
-формировать у детей правильную осанку;
-развивать первоначальные навыки ориентировки в
пространстве (двигаться по кругу и врассыпную,
становиться парами лицом друг к другу и спиной,
стайкой);
-побуждать исполнять простейшие парные и круговые
пляски, хороводы, ритмические композиции по показу
взрослого;
-развивать игровое творчество в музыкальном движении,
создавать условия для эмоционального и выразительного
самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и
плясках.
-развивать
основы
интонационного
слуха
в
звукоподражательных музыкальных играх со словом и
инструментами;
тембрового
слуха
в
играх
с
инструментами и предметами окружающего мира,
использовать их в озвучивании стихов и сказок;
-развивать слуховые и телесные ощущения равномерной
метрической пульсации (в умеренном темпе), формировать
телесные ощущения выразительных средств музыки через
движения и игру: музыкальных темпов (быстро медленно), контрастной динамики (громко - тихо),
контрастной
звуковысотности
(высоко
низко)
контрастных ладов (мажор-минор);
-знакомить с небольшими произведениями народной и
классической музыки в форме совместного музицирования
(детский оркестр как спонтанное подыгрывание на
шумовых инструментах, например-полька, марш, танец);
-развивать базовое чувство метра и ритма через речевое
музицирование с движением (ритмическая декламация
потешек со звучащими жестами, инструментами,
прохлопывание ритма слов, имен) -подражание по показу
педагога с речевой поддержкой;
-формировать первоначальные навыки коллективного
музицирования в «игре в оркестр» (исполнять метрический
пульс в хлопках, на маракасах; важно приучать детей
вместе начинать и заканчивать, чередовать инструменты в
произведениях двухчастной формы вместе со взрослым);
-развивать начальные навыки элементарной импровизации
на инструментах в форме игр со звуками: помогать
исследовать звуковые и исполнительские возможности
шумовых инструментов - «гром», «дождик», «ветерок»,
«сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет»,
«барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то сказал
зайчику», и т.п.-подражая педагогу;
-помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами,
артикуляционными звуками).
4-5 лет
Восприятие
Пение
воспитание любви, интереса к музыке, развитие
эмоциональной отзывчивости на музыку;
-обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к
детскому музыкальному фольклору, слушание детских
песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец,
колыбельная и др.);
-развитие
способности
чувствовать
характер
и
выразительный образ музыкального произведения и
выражать его в движении, игре, инструментальном
музицировании;
-развитие
музыкальных
сенсорных
способностей:
различение звучания (высокий-средний-низкий регистр;
громкое-умеренно громкое-тихое звучание; быстроумеренно-медленное; различные тембровые звучанияпостепенное уменьшение контрастности свойств звуков);
-развитие
музыкально-слуховых
представлений,
музыкальной памяти.
-приобщение к пению в организованной образовательной
деятельности, а также в процессе различных режимных
моментов;
-совершенствование вокально-хоровых навыков;
-развитие звукообразования игровыми артикуляционными
упражнениями, голосовыми и речевыми играми для более
эффективной работы над дикцией;
-развитие метроритмического чувства в речевом
Музыкальноритмическое
воспитание
Игра на детских
музыкальных
инструментах
музицировании;
-охрана детского голоса и развитие его естественного
звучания (формирование навыка звукообразования:
легкого, ненапряженного звука);
-побуждать детей петь не только на занятии, но и в
свободных играх).
развитие умения детей выражать в движениях музыку
разного
темпа:
быструю,
умеренную,
умеренно
медленную; реагировать на смену характера, динамику;
-развитие способности детей передавать игровой образ в
движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается»,
«Мишка по лесу идет» и др.;
-воспитание потребности к самовыражению и движению
под ритмичную музыку;
-развитие воображения, фантазии, умения находить свои,
оригинальные движения и жесты для выражения игрового
образа музыки (индивидуально, а также месте с педагогом
и сверстниками);
-формирование умений исполнять знакомыедвижения в
игровых ситуациях подразную по характеру музыку;
-освоение разнообразных видов движений: основных
(ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационнообразных, плясовых;
-освоение
танцевально-двигательного
пространства
(организованное движение в свободное врассыпную),
простейших фигур перестроений (круг, колонна, парами по
кругу(лицом, держась за руки) и т.п.
-воспитание любви и интереса к музицированию;
-формирование устойчивого ощущения равномерной
метроритмической пульсации, ощущения музыки как
процесса;
-формирование артикуляционно-телесных и двигательных
ощущений
элементарных
ритмических
рисунков;
исполнение простейших
остинатных фигур(звучащие
жесты) как аккомпанементов к музыке;
-развитие творческого воображения в играх звуками первой ступени к музыкальной импровизации;
-дальнейшее развитие способности к свободным
импровизациям на инструментах в виде звукоподражаний
явлениям природы, животного мира;
-дальнейшее развитие ритмического слуха на основе
простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный
этап абстрагирования ритма, отделения от слова;
-развитие
интонационного
слуха
в
речевом
музицировании: проговаривание с разной интонацией и
движением имен, слов, коротких фраз;
-побуждение к самостоятельному исполнению в детском
оркестре маленьких жанровых пьес в двухчастной форме
со сменой инструментов на границе частей.
5-6 лет
Восприятие
музыки
Пение
Музыкальноритмическое
движение и
игровая
деятельность
-развитие способности к более продолжительному
восприятию музыки в условиях активного музицирования,
играх, импровизированном движении, слушании музыки
вне движения и игры;
-обогащение опыта интонационного восприятия через
расширение круга различных музыкальных образов;
-развитие интереса к слушанию музыки;
-развитие специальных музыкальных способностей
(чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в
музыкальных играх и специально смоделированных
педагогом музыкально-дидактических играх с движением,
в игре на музыкальных инструментах, пении;
-развитие произвольного внимания в слушании музыки,
стабильного умения сосредоточиться на звучащей музыке
в течение 20-30 секунд; дальнейшее развитие объема
чистого слухового внимания до 30-40 секунд.
-правильно развивать певческое дыхание;
-учить петь протяжно, пропевая все слова;
-правильно подбирать репертуар для охраны детского
голоса и формирования вокально-хоровых навыков;
-развитие
основных
вокально-хоровых
навыков,
координации между слухом и голосом игровыми
вокальными и артикуляционными упражнениями;
-общее развитие кругозора, речи, памяти;
-организация вокальных ансамблей для исполнения более
сложных песен.
-развивать у детей способность передавать в пластике
музыкальные образ, используя разнообразные виды
движений (основные, общеразвивающие, плясовые,
имитационные);
-работа над танцами и упражнениями с различной
атрибутикой, лентами, обручами, платками, бубнами,
скакалками и др.;
-освоение музыкально-ритмических композиций, танцев,
хороводов,
способствующих
развитию
навыков
ориентировки в пространстве;
-развитие умений выполнять перестроения в соответствии
со схемой, рисунком танца, который дан на листе бумаги
или в другом небольшом формате.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
6-7 лет
Пение
Музыкальноритмическое
движение и
игровое
творчество
-воспитание любви и интереса к музицированию; создание
условий для получения детьми удовольствия от
музицирования и общения, которое его сопровождает;
-развитие ассоциативности мышления и фантазии как
способа дальнейшего развития навыков озвучивания
текстов более сложного содержания (поиск нужных
средств выразительности);
-развитие
стремления
детей
к
самостоятельным
музыкальным
действиям;
использование
шумовых
инструментов для самостоятельных импровизированных
аранжировок танцевальной музыки;
-использование
разнообразия
тембров
шумовых
инструментов как средство озвучивания и варьирования,
ведущее к пониманию оттенков смысла музыкальной
интонации – сказки, различные ситуации, стихи;
-исследование с детьми различных качеств звучания
шумовых инструментов; связывать их с эмоциональными
смыслами при озвучивании стихов и сказок;
-развитие способности слышать и выделять сильную долю,
играть ее на фоне метра; исполнять ритмы в более
продолжительных фразах при помощи звучащих жестов;
-подведение
детей
к
импровизации
ритмически
организованных форм на простых инструментах: бубне,
барабане, маракасе;
-знакомство детей со звуковысотными инструментами:
ксилофоном и металлофоном; начать их использовать для
игры попевок из 2-3 звуков.
-развивать у детей не только музыкально-вокальные, но и
актерские способности;
-развитие
основных
вокально-хоровых
навыков,
координации между слухом и голосом, что является
основой для развития чистоты интонации, умении детей
контролировать слухом свое пение.
-совершенствование у детей способности передавать в
пластике музыкальный образ, используя разнообразные
виды движений (основные, общеразвивающие, плясовые,
имитационные);
-учить детей передавать разные оттенки настроения –
радость, гордость, обиду, страх;
-развитие ловкости, точности и координации движений с
помощью танцев и упражнений с различной атрибутикой;
-освоение музыкально-ритмических композиций, танцев,
хороводов для совершенствования навыков ориентировки в
пространстве;
Игра на детских
музыкальных
инструментах
-развитие умения выполнять перестроения в соответствии
со схемой , рисунком танца, который дан на листе бумаги
или в другом небольшом формате;
-стимулировать развитие творческих способностей детей:
поддерживать стремление детей к самостоятельному
исполнению движений, к импровизации;
-поощрение игровых постановок детских балетов на основе
сюжетов известных сказок;
-включение различных видов художественно-творческой
деятельности (чтение детской литературы, музыки и
движения, изготовление эскизов костюмов и декораций) для
создания
интегрированных
форм
образовательных
ситуаций.
-воспитать у детей потребность в любительском
музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как
отдых, как средство самовыражения, средство релаксации,
средство общения и т.д.);
-всемерно поощрять желание детей самостоятельно
включаться в любительское музицирование вне занятий,
создавать условия и возможности для этого;
-развивать
способность
детей
к
музицированию
экспромтом, самостоятельно разыгрывать сюжетные и
игровые песни;
-творчески
использовать
знакомый
материал
в
импровизациях, стимулировать оригинальность, проявление
фантазии;
-развивать способности детей импровизировать музыку в
играх с дирижером (2-3 инструмента); побуждать детей
дирижировать, руководить репетицией;
-развивать умение играть в небольших ансамблях разного
состава, меняясь инструментами и партиями; формы: тутти
и соло, дуэт, трио, диалог инструментов;
-развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов:
вопрос-ответ;
учить
импровизировать
цепочкой
ритмические мотивы на фоне ритмической музыки (живое
звучание или запись);
-побуждать детей в играх с инструментами создавать более
сложные образы и самостоятельно выбирать для этого
средства;
-создавать условия для творческих этюдов детей в
синкретических формах: работа в небольших группах над
творческим заданием с использованием речи, музыки,
инструментов, движения и пантомимы;
-продолжать работу над чувством ритма: устойчивый метр,
сильная доля, повторение «эхо» более сложных ритмов,
развитие способности держать ритм остинато.
Восприятие
-переходить от практического, двигательного(внешнего)
музыки
восприятия к специально организованному слушанию
музыки небольших инструментальных произведений (в
пределах 50 секунд);
-расширение объема чистого слухового внимания
дошкольников для развития музыкального восприятия на
более поздних этапах, так как данная способность
внимательно
слушать
музыку
лежит
в
основе
интонационного восприятия, которое ответственно за
понимание смысла музыки;
-создание педагогических условий слушания и реального
восприятия эмоциональных смыслов музыки;
-помочь детям осознать, что музыка несет в себе
содержание, смысл, которые можно понять без слов, если
уметь внимательно и сосредоточенно слушать, совершать
внутреннюю «работу»
44.14. Основные условия реализации программы.
Важным условием эффективности реализации программы является также
опора на следующие дидактические принципы:
- создание развивающей музыкальной среды (взаимодействие детей со взрослыми,
увлеченными музыкой и понимающими ее значение в жизни ребенка, отбор
высокохудожественной музыки, сопровождающей жизнедеятельность ребенка;
наличие качественных музыкальных инструментов и игрушек и др.);
- предоставление возможности каждому ребенку творчески реализовать себя в
каждом виде музыкальной деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями;
- создание комфортных условий для музыкального развития детей: каждая встреча
с музыкой должна доставлять детям искреннюю радость и удовольствие.
44.15. Инструментарий
Тутти: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО / А. И. Буренина, Т. Э. Тютюнникова. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Аничков мост, 2017.
45. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
ОбразовательНаименование
ная область
Художественно- Тутти: программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО / А. И. Буренина, Т. Э.
эстетическое
Тютюнникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Аничков
развитие
мост, 2017.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – 3-е
изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – 2-е
изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – 2-е изд.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – 2-е изд.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – 2-е изд.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021\2020.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021\2020.
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 4-5
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Щеткина А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Щеткина А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
46. Физическое развитие.
46.1. Обязательная часть от 1,5 до 3 лет соответствует п.22.2, 22.3 ФОП ДО
стр. 109-113, ссылка https://disk.yandex.ru/i/rjSGkrNccIvd3w.
46.2. Обязательная часть от 3 до 4 лет соответствует п.22.4 ФОП ДО стр.
113-116, ссылка https://disk.yandex.ru/i/IpW_-_ZE0IdjzA.
46.2.1. Исключить из пункта 22.4 ФОП ДО абзац:
«Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом с
поворотами престроением….
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде».
46.3. Обязательная часть от 4 до 5 лет соответствует п.22.5 ФОП ДО стр.
116-120, ссылка https://disk.yandex.ru/i/5edMR7lt32NQOg.
46.3.1. Исключить из пункта 22.5 ФОП ДО абзац:
«Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой»…..
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметов в воде».
46.4. Обязательная часть от 5 до 6 лет соответствует п.22.6 ФОП ДО стр. 12125, ссылка https://disk.yandex.ru/i/oKj9xH1LjGPKhA.
46.4.1. Исключить из пункта 22.6 ФОП ДО абзац:
«Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстоянии до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«Ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения….
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду
до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом».
46.5. Обязательная часть от 6 до 7 лет соответствует п.22.7 ФОП ДО стр.
125-131, ссылка https://disk.yandex.ru/i/ufK7TEYS7U94Qg.
46.5.1. Исключить из пункта 22.7 ФОП ДО абзац:
«Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты с переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой»…
Ходьба на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения, скольжения на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь…
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх-вниз), проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругов в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры».
47. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
47.1. Туризм — особый вид социальной деятельности человека, направленный
на укрепление здоровья, повышение физической тренированности, выносливости
организма, познание и общение.
Выделяются следующие виды туризма:
– спортивный - вид спорта, в основе которого лежат соревнования на преодоление
разных по трудности препятствий в природной среде (дороги и тропы с различным
покрытием, бездорожье, переправы, перевалы, вершины, пороги, каньоны,
пещеры) и на искусственном рельефе;
– рекреационный - связан с передвижением людей в свободное время в целях
отдыха, для восстановления их физических и душевных сил;
– краеведческий - посвящён изучению историко-культурного потенциала страны,
её социокультурной среды, особенностей бытовой и хозяйственной деятельности;
– историко-культурный - наиболее широко распространённы вид активного
познавательного отдыха, основанный на интересе к природному и историкокультурному наследию во всём его разнообразии;
– эколого-оздоровительный - туризм, обращённый к природе, не наносящий ей
ущерба, нацеленный на экологическое образование и просвещение, формирование
дружественных отношений с природой, использование её здоровьеформирующих
ресурсов.
Спортивный туризм невозможен в дошкольном детстве, так как имеет
возрастные ограничения, требует профильного обучения и сопряжён с рисками
профессионального спорта. Поэтому в программе мы ставим акцент на
рекреационном, эколого-оздоровительном и краеведческом туризме. Основная
форма организации рекреационного туризма - прогулки-походы, предполагающие
кратковременное пребывание на природе, ознакомление с объектами ближайшего
социального окружения, овладение элементарными туристскими навыками.
Старший
дошкольный
возраст
наиболее
подходящий
для туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы
ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он
завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению
новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской
деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На
основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие
моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и
творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий
мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной системы,
интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры
головного мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон,
улучшению
механизма
сопоставления
слова
с
воспринимаемой
действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не
желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном,
непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В
организованных видах деятельности они зачастую не могут сосредоточиться,
им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
47.2. Инструментарий: Парциальная программа рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»/ А.А.Чеменева,
А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова. – 2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019 г. – 80 с. (Электронное методическое пособие, расположенное на
Яндекс.Диске детского сада https://disk.yandex.ru/i/ycF5uAQbxukIcA).
47.3. Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного,
эколого-оздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации
к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности,
освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической
культуры.
47.4. Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на
местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историкокультурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
47.5. Принципы:
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития
личности, сохранения и улучшения здоровья;
необходимость
научного
осмысления
феномена
«рекреационная
деятельность»;
- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые
ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному
содержанию;
- непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного
детства;
- приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
47.6. Подходы:
- краеведческий - дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными
проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного
туризма, отражающие физико-географические и социокультурные особенности
своей местности;
- личностно-деятельностный - благодаря интересно составленной познавательной
и двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей
формируется интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому
образу жизни;
- здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на
организм ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что
продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических
упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует
развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как
выносливость;
- культурологический - средствами туризма ребёнок приобщается к отечественной
культурной
традиции,
воспитывается
как
личность.
Ценности
родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Содержание образовательной деятельности:
- для детей 5-6 лет, стр. 14-29;
- для детей 6-7 лет, стр. 30-49.
48. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
ОбразовательНаименование
ная область
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
Физическое
дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»/
А.А.Чеменева,
развитие
А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова, М.: ООО «Русское словоучебник», 2019г.
- 80с. (Электронная версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
49. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы.
49.1. Детский сад использует сетевую форму реализации образовательных
программ
ДО
и
(или)
отдельных
компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
В частности, в ДОО заключен договор о совместной деятельности МБУ ДО ГДДТ
г.Шахты с МБДОУ №3 г.Шахты по организации творческого объединения «Юный
художник» (в рамках договора о безвозмездном пользовании помещением между
ДОО и МБУ ДО ГДДТ г.Шахты), РРОО ДСО «Георгий Победоносец», - по
организации занятий танцами, карате, ГКОУ РО «Шахтинской специальной
школой-интернатом №16» - по вопросу организации психолого-педагогической
помощи ДОО по реализации инклюзивного образования.
49.2. При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются
различные образовательные технологии,
в
том
числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Образовательной программы
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В частности:
- возможности Инновационной Академии Родителей - новый чат-бот в Телеграмм
от команды ФГБНУ "Институт возрастной физиологии РАО". Уникальный проект
содержит 61 интерактивное занятие, которые были разработаны специально для
подготовки детей к школе;
- возможности LearningApps (бесплатного сервиса для создания обучающих игр и
игровых упражнений) в создании игровых упражнения для совместного занятия
родителей и детей дома.
49.3. Формы, способы,
методы
и
средства
реализации
Образовательной программы
педагог
определяет
самостоятельно
в
соответствии
с
задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных
потребностей и интересов.
49.4. Согласно ФГОС ДО п е д а г о г о в и с п о л ь з у ю т
различные
формы реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1,5 года - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
- экспериментирование с м а т е р и а л а м и и в е щ е с т в а м и (песок, вода, тесто
и другие);
- ситуативно-деловое общение с о взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная
деятельность
(основные движения,
упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и коснтруирование из
мелкого м крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
49.5. Для д о с т и ж е н и я з а д а ч в о с п и т а н и я в х о д е р е а л и з а ц и и
О б р а з о в а т е л ь н о й программы педагог использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
49.6. При организации обучения допо лня ютс я традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при и с п о л ь з о в а н и и и н ф о р м а ц и о н н о -рецептивного м е т о д а
п р е д ъ я в л я е т с я информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций при возможности,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
49.7. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
49.8. При реализации Образовательной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
49.9. Средства, указанные
в
пункте
49.8
Образовательной
программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
49.10. Вариативность форм,
методов
и средств
реализации
Образовательной программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка
в образовательном процессе.
49.11. При
выборе
форм, методов, средств
реализации
Образовательной программы
педагог у ч и т ы в а е т
субъектные
п р о я в л е н и я р е б ё н к а в д е я т е л ь н о с т и : интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; с а м о с т о я т е л ь н о с т ь
в
выборе и осуществлении
д е я т е л ь н о с т и ; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
49.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Образовательной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
50. Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов и
культурных практик соответствует п.24 ФОП ДО, стр. 136-139, ссылка
https://disk.yandex.ru/i/RHv8FZhUmgYW1g.
51. Способы и направления поддержки детской инициативы соответствуют
п.25 ФОП ДО, стр. 139-143, ссылка https://disk.yandex.ru/i/FQtlsO2x8Ln99A.
52. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся соответствуют п.26 ФОП ДО, стр. 143-146, ссылка
https://disk.yandex.ru/i/UXHLapdztTZTbQ.
53. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
53.1. Формы сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников в ДОО:
- размещение информации на информационных стендах;
- родительские собрания (групповые, общие) по вопросам повышения
компетентности семей в различных вопросах, касающихся детей дошкольного
возраста, по информированию родителей о жизнедеятельности МБДОУ (при
неблагоприятных эпидемиологических условиях в дистанционном формате с
использованием возможностей учебного профиля Сферум);
- анкетирование родителей (законных представителей) с целью выявления
отношения к организации образовательной деятельности в МБДОУ, а также с
целью дальнейшего определения направлений работы с семьями воспитанников, в
том числе с использованием возможностей Яндекс.Форм;
- анкетирование родителей (1 раз в полугодие) о качестве условий осуществления
образовательной деятельности с использованием возможностей платформы
официального сайта дошкольной образовательной организации;
- подготовка и размножение буклетов, памяток по вопросам безопасности детей,
направлениям деятельности МБДОУ, размещение памяток, листов инструктажей в
родительских группах WhatsApp;
- создание новостной ленты на официальном сайте МБДОУ о мероприятиях,
организуемых в детском саду;
- использование возможностей госпаблика ВКонтакте для информирования
родителей об организуемых мероприятиях в детском саду;
- индивидуальные консультации с учетом особенностей развития каждого ребенка;
- участие родителей в проведении мастер-классов, воркшопов в рамках
реализуемых в детском саду проектов;
- социальные акции для родителей (законных представителей) воспитанников,
организованные с участием команды ЮПИД, отряда Эколят-дошколят;
- привлечение семей воспитанников к реализации творческих проектов, к участию
конкурсов, выставок в МБДОУ, согласно календарного плана воспитательной
работы на год;
- организация офлайн-поздравлений с событиями, отраженными в календарном
плане воспитательной работы, с использованием возможностей госпаблика
ВКонтакте и официального сайта ДОО;
- участие родителей (законных представителей) в проектах, реализуемых в
детском саду в соответствии с Рабочей программой воспитания и календарным
планом воспитательной работы;
- организация Дней открытых дверей, в том числе и в офлайн-форме с
использованием возможностей госпаблика ВКонтакте и официального сайта
дошкольной образовательной организации;
- организация офлайн-марафонов по вопросам адаптации воспитанников к
условиям детского сада, обучения воспитанников основам безопасного поведения;
- организация работы Консультационного центра по оказанию методической,
психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи
родителям (законным представителям), чьи дети получают дошкольное
образование в форме семейного образования, в том числе для детей от 0 до 3 лет,
включая детей с особыми образовательными потребностями.
54. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
54.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
54.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед
и другие квалифицированные специалисты (в соответствии со штатным
расписанием ДОО).
54.3. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
54.4. Задачи КРР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с
трудностями освоения
Образовательной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями т е р р и т о р и а л ь н о й психолого-медикопедагогической комиссии или психологопедагогического консилиума ДОО
(далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
54.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных
представителей); на
основании
результатов
психологической диагностики (организованной с согласия родителей (законных
представителей); на основании рекомендаций ППк.
54.6. КРР в ДОО реализуется в
форме п о д групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количество, форма
организации,
методов
и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
54.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
54.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
54.9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
54.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождение.
55. Содержание КРР.
55.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг р а з в и т и я д е т е й и п р е д у п р е ж д е н и е в о з н и к н о в е н и я
п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и х проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
55.2. КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
55.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование
специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
55.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
55.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи,
задержкой психического развития) и детьми-инвалидами со сложными дефектами
осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой
ДОО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся
механизмов компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
55.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
55.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
55.6.2. Включение ч а с т о б о л е ю щ и х д е т е й в п р о г р а м м у К Р Р ,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
55.7. Направленность КРР
с одаренными
обучающимися
на
дошкольном уровне образования:
- определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
55.7.1. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
п с и х о л о г о -педагогического
сопровождения
осуществляется
на
о с н о в е заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
55.8. Направленность
КРР
с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности
к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
55.8.1. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан организуется в ДОО с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
55.8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
55.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
55.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
( развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
55.9.2. Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
56. Рабочая программа воспитания.
56.1. Пояснительная записка. Содержание пояснительной записки Рабочей
программы воспитания соответствует п.29.1 ФОП ДО, стр. 152-154, ссылка
https://disk.yandex.ru/i/710tgZpmmsCrog.
56.2. Целевой раздел Рабочей программы воспитания. Содержание целевого
раздела Рабочей программы воспитания соответствует п.29.2. ФОП ДО, стр. 154160, ссылка https://disk.yandex.ru/i/3qYqXiswuJOm_w.
56.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания.
56.3.1. Уклад образовательной организации.
1) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
2) Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
3) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений: руководителей
ДОО, воспитателей
и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
4) Основные характеристики:
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Стратегия:
формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся
в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научно
методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность
реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО);
молодые и опытные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности Донского края;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность
важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором
все
дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта
собственной
жизнедеятельности;
воспитание
самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации
образовательного
процесса.
В
основе
систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
компетентностью,
организаторскими
способностями, политической культурой, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремится к демократическому стилю руководства, умеет найти
общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителями, работниками разных
профессий.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками,
учреждениями здравоохранения, Школой искусств им. С.В.Рохманинова,
Деятельность в ДОО осуществляется в одном здании, находящимся в
непосредственной доступности от автобусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере
образования и культуры.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение
законов
и
иных
нормативных
актов.
Ведущей
целью
взаимодействия
является
развитие
личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация
его
воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие
с
социальными
партнерами
носит
вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению
договоренностей
(планов)
совместного
сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с
семьёй
-игровая деятельность
-игровая деятельность
- образовательная
- взаимодействие с семьёй
-физкультурнодеятельность
- игровая деятельность
оздоровительная работа -второй завтрак
– физкультурно-завтрак
-прогулка:
оздоровительная работа
-совместная
физкультурно- совместная деятельность
деятельность
оздоровительная работа,
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в совместная деятельность
-индивидуальная работа
ходе
воспитателя с детьми по
- вечерний круг
режимных процессов
реализации проектов,
-прогулка
- индивидуальная
экспериментальная и
- свободная
работа
опытническая
самостоятельная
- самостоятельная
деятельность, трудовая
деятельность детей по
деятельность детей по
деятельность в природе
интересам
интересам
индивидуальная работа
- различные виды детской
- различные виды
-самостоятельная
деятельности
детской
деятельность детей по
деятельности
интересам
- утренний круг
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция
решает определённые воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Особенности
РППС,
отражающие
образ
и
ценности
ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Оформление
помещения
Наполняемость
Родина, природа
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие,
добро
Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Фото выставки.
Книги и пособия.
Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Познание
Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителялогопеда.
Физкультурный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.
Труд
Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике.
Культура и красота
Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование
для с/р игры «Школа»
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича, Н.Б.Никитина и
др.
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в
группах и физкультурном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.
Штаб команды ЮПИД.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда
оказывает
на
идеи
и
поведение
человека.
Социокультурный контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности
и
направлен
на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
Социокультурное
пространство
ДОО
достаточно
разнообразно.
В
рамках
расширения
образовательного
пространства
детей
осуществляется сотрудничество с МБОУ ГДДТ г.Шахты, МБУК ЦБС библиотекой
им. С.Есенина, ООО «Георгий Победоносец», Колледж ДГТУ г.Шахты.
Региональные особенности.
ДОО
располагается
на
территории
города
Шахты.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Донской культуры.
Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей:
армяне,
азербайджанцы
и
т.д.
Шахты
–
многонациональный город.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
внешний
уровень
(образовательные
и
медицинские
учреждения,
учреждения культуры, Департамент образования, МБОУ ГДДТ г.Шахты и др.)
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются
её
содержательная
насыщенность
и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая
среда
строится
по
трем
направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и с м ы с л ы , заложенные в
укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий, предполагающих в о з м о ж н о с т ь в с т р е ч и и в з а и м о д е й с т в и я
д е т е й и в з р о с л ы х в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2) Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Воспитывающая среда ДОО является составляющей развивающей предметно –
пространственной среды.
Построение единой воспитывающей среды:
- определение единых целей и задач всего коллектива педагогов;
- подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
- отношения: педагоги – дети – родители;
- совместно полученный результат
Пребывание в ДОО должно доставлять ребенку радость, а воспитательные
ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагоги:
- проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила;
- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление
позиции ребенка;
- обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) вопросы воспитания и
включают членов семьи в совместное взаимодействие.
Для реализации всех направлений воспитания в ДОО созданы все условия.
Более подробно остановимся на создании воспитывающей среды по
экологическому направлению, прежде всего – это создание условий для:
- обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
является располагающей, почти домашней, дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные
для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно
и свободно. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
- формирования доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагоги:
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
- развития самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними)
и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники
получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
- развития игровой деятельности
В формировании бережного отношения к природе большая роль отводится
использованию игровых технологий и технологиям проблемного обучения. С
помощью игр закрепляются у детей полученные о природе представления.
Для уточнения, расширения, и закрепления знаний об объектах и явлениях
природы используются дидактические игры экологического содержания, которые
проводятся в блоке совместной деятельности воспитателя и детей, а также в блоке
самостоятельной деятельности детей.
Большое значение придается творческим играм, связанными с природой. Они
помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношение
детей к объектам природы. Элементы сюжетно - ролевой игры включаются в
процессе обучения дошкольников и формирования у них осознанно - правильного
отношения к растениям и животным.
- для развития познавательной деятельности
Для расширения и представления детей об объектах неживой природы
применяются технологии опытно – экспериментальной деятельности. Опыты
способствуют формированию у детей познавательного интереса к окружающему,
развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте
раскрываются причина наблюдаемого явления, дети высказывают свои
рассуждения, умозаключение. Проводимые опыты имеют большое значение для
осознания детьми причинно-следственных связей.
Используются проектные технологии, цель которых - получение информации на
основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей.
Проекты заставляют размышлять, побуждают к действиям, в которых проявляется
гражданская позиция по отношению к окружающей среде.
Доверительные отношения педагогов и родителей складывались постепенно в
совместной деятельности. Родители становятся незаменимыми участниками всех
дел.
Воспитательная среда ДОО является культурным и образовательным центром,
фактором развития целостной, гармонически развитой личности ребенка,
способствующим интеграции дошкольника в общественную жизнь. Наиболее
существенными достижениями ДОО являются: гуманное отношение коллектива к
детям; связь с другими педагогическими системами и организациями; работа с
родителями; взаимодействие с социальной и природной средой.
Общности ДОО.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог - дети,
родители
(законные
представители) - ребёнок
(дети),
педагог- родители (законные представители).
3) Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Рабочей программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
56.3.2. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникат
ивное
развитие»
«Познавате
Соотношение
образовательной
области с
направлениями
воспитания
патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное и
трудовое воспитание
Познавательное и
Ценности
Решение задач направлений
воспитания
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
- воспитание любви к своей семье, своему город
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям
вн
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной
картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил дл
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
- воспитание отношения к знанию
как ценности
«Человек», «Семья»,
льное
развитие»
патриотическое
воспитание
«Познание»,
«Родина» и
«Природа»
«Речевое
развитие»
Социальное,
эстетическое
воспитание
«Культура»,
«Красота»
«Художеств
енноэстетическо
е развитие»
Эстетическое
воспитание
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
«Физическое
развитие»
Физическое,
оздоровительное
воспитание
«Жизнь»,
«Здоровье»
понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание у в а ж и т е л ь н о г о
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и норм
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать
красоту
язык
стремления говорить красиво (на правильном, богатом
образном языке).
- воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего
мира(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально
-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
- формирование у ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
56.3.3. Формы совместной деятельности в детском саду.
56.3.3.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основные виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей ( законных представителей ), и с п о л ь з у е м ы е в ДОО в процессе
воспитательной работы:
- размещение информации на информационных стендах;
- родительские собрания (групповые, общие) по вопросам повышения
компетентности семей в различных вопросах, касающихся воспитания детей
дошкольного возраста, по информированию родителей о жизнедеятельности
МБДОУ (при неблагоприятных эпидемиологических условиях в дистанционном
формате с использованием возможностей учебного профиля Сферум);
- анкетирование родителей (законных представителей) с целью выявления
отношения к организации воспитательной работы в МБДОУ, а также с целью
дальнейшего определения направлений работы с семьями воспитанников, в том
числе с использованием возможностей Яндекс.Форм;
- подготовка и размножение буклетов, памяток по вопросам воспитания детей,
размещение памяток в родительских группах WhatsApp; - создание новостной
ленты на официальном сайте МБДОУ о мероприятиях, организуемых в детском
саду;
- использование возможностей госпаблика ВКонтакте для информирования
родителей об организуемых мероприятиях в детском саду;
- индивидуальные консультации с учетом особенностей развития каждого ребенка;
- участие родителей в проведении мастер-классов, воркшопов в рамках
реализуемых в детском саду проектов;
- социальные акции для родителей (законных представителей) воспитанников,
организованные с участием команды ЮПИД, отряда Эколят-дошколят;
- привлечение семей воспитанников к реализации творческих проектов, к участию
конкурсов, выставок в МБДОУ, согласно календарного плана воспитательной
работы на год;
- организация офлайн-поздравлений с событиями, отраженными в календарном
плане воспитательной работы, с использованием возможностей госпаблика
ВКонтакте и официального сайта ДОО;
- участие родителей (законных представителей) в проектах, реализуемых в
детском саду в соответствии с Рабочей программой воспитания и календарным
планом воспитательной работы;
- организация Дней открытых дверей, в том числе и в офлайн-форме с
использованием возможностей госпаблика ВКонтакте и официального сайта
дошкольной образовательной организации.
56.3.3.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный
момент,
традиции
утренней
встречи
детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование
событий
позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам
и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
-избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
- спонтанно-случающееся формы:
проект,
- квест,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и социальными
партнерами, как субъектами событийной общности.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического
плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей
детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Старый
Новый год, Масленица и т.п., общественно-политические праздники.
Перечень проводимых праздников для воспитанников
Форма проведения праздника будет выбираться в зависимости от
эпидемиологической ситуации.
Наименование
«День Знаний»
«Осенины на Дону»
«День матери»
«Новогодние утренники» (по возрастным группам)
«Пришла Каляда, открывай ворота»
«День Защитника Отечества»
Возможна организация онлайн-поздравления, подготовленное силами
педагогов, воспитанников всех возрастных групп с размещением на
Яндекс.Диске МБДОУ
«Международный женский день» (по возрастным группам)
«День Победы» (старший дошкольный возраст)
«День выпускника» (старший дошкольный возраст)
«День защиты детей»
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями
воспитанников,
В
ДОО
создан
тематический
план и педагоги реализуют его в течение года.
56.3.3.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в т е ч е н и е всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов (при возможности);
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в ДМШ, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- социальные акции;
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
56.3.4. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
её
созданию, поддержанию, использованию в в о с п и т а т е л ь н о м п р о ц е с с е :
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО, флагшток;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей
«Казачок», настенное интерактивное панно-выставка «Моя Россия»);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (настенное панно «Цифры», настенное панно
«Животный мир планеты Земля», настенное панно «Планеты Солнечной
системы», настенное панно «Сказки», настенное панно «Веселый поезд»,
настенное панно «В космосе», лабиринты, панно «Эмоции» и др.);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (фотовыставки к различным праздникам и др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира (настенное панно «Цифры», настенное панно «Животный мир
планеты Земля», настенное панно «Планеты Солнечной системы», настенное
панно «Сказки», настенное панно «Веселый поезд», настенное панно «В
космосе», лабиринты, панно «Эмоции» и др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(фотовыставки на тему «Люди разных профессий», уголок дежурных с
необходимыми атрибутами и др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (энергоактивирующий зрительно-вестибулярный тренажер профессора
В.Ф. Базарного с помощью интегральной «Схемы универсальных символов»,
шведская стенка, маты, физкультурное оборудование и др.) ;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (мини-музей «Казачок», настенное интерактивное панновыставка «Моя Россия»).
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС педагоги ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
56.3.5. Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие
представителей организаций-партнеров (МБОУ ГДДТ г.Шахты,
РРОО ДСО «Георгий Победоносец», Колледжа ДГТУ г.Шахты)
в
проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т.д.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
56.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
56.4.1. Кадровое обеспечение.
Условием качественной реализации рабочей программы воспитания является
ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в детском саду или группе.
Педагогические работники, реализующие рабочую программу воспитания,
обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей; Для организационно-методического сопровождения процесса реализации рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
56.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания в ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспи тании », представленное в открытом доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/, а также размещенное на
Яндекс.Диске детского сада - https://disk.yandex.ru/i/C9TkkzicDa_68w.
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые внесены изменения
в соответствии с Рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБДОУ №3 г.Шахты;
- должностные инструкции педагогов.
56.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
56.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: д е т и
с
инвалидностью, д е т и
с
ограниченными
в о з м о ж н о с т я м и здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы
детского сада принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
56.4.3.2. Программа
предполагает
создание
следующих
условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера
и средств;
учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка
с особыми
образовательными потребностями, с
учётом
необходимости развития
личности
ребёнка,
создание условий
для
самоопределения и социализации детей
на основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой
категории
дошкольников, их
позитивной
социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи
как необходимое
условие
для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3. Организационный раздел Образовательной программы
57. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы.
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в
становлении человека,
понимание
неповторимости личности
каждого
ребёнка,
принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение
образовательных задач
с использованием как новых
форм организации процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический
приоритет
непрерывного
образования формирование умения учиться);
4) учёт
специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Образовательной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными
институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Образовательной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
58. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
58.1. РППС р а с с м а т р и в а е т с я к а к ч а с т ь о б р а з о в а т е л ь н о й среды
и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
58.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, центр
игровой поддержки, штаб команды ЮПИД, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
58.3. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
58.4. При проектировании РППС ДОО учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
58.5. РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
58.6. РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и т.д. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
58.7. В соответствии с ФГОСДО РППС детского сада содержательно
насыщенна; трансформируема; полифункциональна; доступна; безопасна.
58.8. РППС
в ДОО обеспечивает условия
для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно
вспомогательных сотрудников.
58.9. В
ДОО
создаются
условия
для
информатизации
образовательного процесса.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только
развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр двигательной
Для развития основных движений детей
активности
Для организации предметной
Центр сенсорики и
деятельности и игры с составными и
конструирования
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
предметных и
Для организации совместных игр со сверстниками под
предметноруководством взрослого.
манипуляторных игр
Для развития восприятия смысла музыки,
Центр творчества и
поддержки интереса к рисованию и лепке,
продуктивной
становлению первых навыков продуктивной
деятельности
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
коммуникации
рассматривания картинок.
(книжный уголок)
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
Центр
развития навыков
экспериментирования
самообслуживания и становления
и труда
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и т.д.)
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
Центр двигательной
в физкультурном и музыкальном залах,
активности
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием
Центр безопасности
Центр игры
Центр
конструирования
Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда
Центр познания и
коммуникации
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы
заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
Книжный уголок
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием
Центр театрализации и образовательных областей «Художественно
музицирования
эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально
коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
Центр уединения
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
Центр коррекции
детьми с ОВЗ, направлен на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием
Центр творчества
образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В раздевалках всех групп, в главном холле имеются информационные стенды
для родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей среды. В летний период развивающим пространством
становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей. На территории с детьми организуются
различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это
способствует
воспитанию
бережного
отношения
к
природе,
формированию экологической культуры у детей.
58.10 Для детей с ОВЗ в ДОО имеется мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования.
59. Материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
59.1. В
ДОО
создаются
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения
обучающимися
планируемых результатов
освоения Рабочей программы воспитания;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., р е г и с т р а ц и о н н ы й № 60833), действующим до 1
я н в а р я 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО (оформлен паспорт
доступности).
59.2. При создании материально-технических условий ДОО учитывает
особенности физического и психического развития детей с ОВЗ.
59.3. ДОО оснащается полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
59.4. ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через
игру,
общение,
п о з н а в а т е л ь н о -исследовательскую
д е я т е л ь н о с т ь и д р у г и е формы активности ребёнка с участием взрослых,
и других детей (групповые помещения, физкультурный зал, музыкальный зал,
штаб команды ЮПИД, Центр игровой поддержки);
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, особенностями содержания
Образовательной программы;
3) мебель, техническое
оборудование, спортивный
и
хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
59.5. В з а в и с и м о с т и о т в о з м о ж н о с т е й , Д О О м о ж е т с о з д а т ь
условия д ля
материально-технического оснащения дополнительных
помещений: мини-музеев, детских библиотек, театральных студий, игротек,
зимних садов, экологических троп на территории ДОО, соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
59.6. Образовательная программа предусматривает необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
59.7.
Образовательной
программой
предусмотрено
также
и с п о л ь з о в а н и е Д О О обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов (Справочник старшего воспитателя, «Система Методист
детского сада», платформа «Педагоги.России»), методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
59.8. При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания ДОО руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
60. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы. Содержание перечня
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Образовательной программы соответствует п.33.1, 33.2, 33.3, 33.4,
стр. 172-192, ссылка
https://disk.yandex.ru/i/znzXcCB7i4Ghjw (1,5-3 года),
https://disk.yandex.ru/i/c9RJkq-qR999Qg (3-4 года),
https://disk.yandex.ru/i/xVgoAJE80a704g (4-5 лет),
https://disk.yandex.ru/i/xNG-88AtwPgAPA (5-6 лет),
https://disk.yandex.ru/i/4E0S7VelEy4vJw (6-8 лет).
61. Кадровые условия реализации Образовательной программы.
61.1. Реализация
Образовательной
программы обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, №9, ст. 1341).
61.2. Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение Образовательной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
61.3. ДОО имеет возможность применять
сетевые
формы реализации
Образовательной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
В частности, в ДОО заключен договор о совместной деятельности МБУ ДО
ГДДТ г.Шахты с МБДОУ №3 г.Шахты по организации творческого объединения
«Юный художник» (в рамках договора о безвозмездном пользовании
помещением между ДОО и МБУ ДО ГДДТ г.Шахты), РРОО ДСО «Георгий
Победоносец» - по организации занятий танцами, карате.
61.4. Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
61.5. В целях эффективной реализации Образовательной программы ДОО
создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО.
62. Режим и распорядок дня в группах.
62.1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
62.2. Режим
и
распорядок
дня
устанавливаются
с
учётом
требований СанПиН 1 . 2 . 3 6 8 5 -21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
62.3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых п о с о б с т в е н н о м у в ы б о р у ( самостоятельная
д е я т е л ь н о с т ь ), п р и е м п и щ и , личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
62.4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
62.5. Приучение детей к выполнению режима дня начинается с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делается педагогами это постепенно,
последовательно и ежедневно.
62.6. Режим дня гибкий, однако неизменными остается время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
62.7. При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
62.8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, у с л о в и я организации образовательного
процесса соответсвует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
62.9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная д е я т е л ь н о с т ь переносится н а прогулку ( при
н а л и ч и и условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 п р и температуре воздуха ниже минус
15 О с и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
62.10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиИ 2.3/2.4.3590-20.
62.11. Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возрасты
08.00
Окончание занятий, не позднее
Все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста в
от 3 до 4 лет
15 минут
группах общеразвивающей
от 4 до 5 лет
20 минут
направленности, не более
от 5 до б лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность занятия для
от 3 до 4 лет
10 минут
детей дошкольного возраста в
от 4 до 5 лет
15 минут
группах компенсирующей
от 5 до б лет
20 минут
направленности, не более
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до б лет
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
Все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возрасты
2 минуты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до
7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
Все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
7 часов
Утренняя зарядка, продолжительность, не До 7 лет
10 минут
менее
62.12. Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования ДОО и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность, Количество обязательных
либо время
приемов пищи
нахождения ребёнка в
организации
ДОО
8-10 часов
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
10-12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
Режим дня группы раннего возраста (1,5-3 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Время
содержание
Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная
нагрузка
Занятия. Перерыв между занятиями – 10 минут.
09.05-09.35
Самостоятельная
деятельность
Отдых, игры
09.35-10.10
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание
Прогулка
07.30-08.20
08.20-09.00
10.10-10.20
10.20-12.00
12.00-12.45
12.45-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Режим дня группы раннего возраста (1,5-3 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Завтрак
Прогулка,
двигательная
активность (при
необходимости
занятия
проводятсяна
прогулке)
Второй завтрак
Прогулка, двигательная
активность
Обед
Дневной сон
Полдник
Прогулка, уход
домой
Время
содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игры детей
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
07.30-08.30
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
10.10-10.20
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
10.20-11.50
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка
08.30-09.00
09.00 -10.10
11.50-12.45
12.45-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Режим дня 2-й младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
Время
содержание
наименование
Утренний прием
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей
07.30-08.20
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, 08.30-09.05
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Образовательная
нагрузка
Занятия. Перерыв между занятиями – 10 минут.
09.05-09.50
Самостоятельная
деятельность
Отдых, игры
09.50-10.10
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, 10.10-10.20
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка,
двигательная
активность
Подготовка к прогулке: переодевание; Прогулка:
подвижные игры Возвращение с прогулки:
переодевание
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, 12.00-12.35
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, 15.30-15.50
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание
Прогулка
10.20-12.00
12.35-15.30
15.50-17.30
Режим дня 2-й младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование
Время
содержание
Утренний прием
Осмотр детей, термометрия. Игры детей
07.30-08.20
Утренняя зарядка
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка,
двигательная
активность (при
необходимости
занятия
проводятсяна
прогулке)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
08.30-09.00
09.00 -10.10
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
10.10-10.50
Прогулка, двигаПодготовка к прогулке: переодевание.
тельная активность Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.
Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.
10.50-12.00
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка
12.00-12.35
12.35-15.30
15.30-15.50
15.50-17.30
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
Время
содержание
наименование
Утренний прием Осмотр детей, термометрия Игры детей
07.30-08.20
Утренняя зарядка Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
08.30-09.00
Образовательная
нагрузка
Занятия. Перерыв между занятиями – 10 минут.
09.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.
Самостоятельная деятельность воспитанников
10.10-10.20
Прогулка,
двигательная
активность
10.20-12.10
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати
Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.50-16.20
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание
Прогулка
16.20-17.30
12.10-12.50
12.50-15.30
15:30-15.50
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Утренняя зарядка
Завтрак
Прогулка,
двигательная
активность (при
необходимости
занятия проводятсяна
прогулке)
содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игры детей
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигатель- Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.
Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
Спокойный досуг
деятельность
Прогулка, уход
домой
Время
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка
07.30-08.15
08.15-08.25
08.25-09.00
9.00 -10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
12.00-12.40
12.40-15.30
15:30-15.50
15.50-16.20
16.20-17.30
Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
содержание
наименование
Утренний прием
Время
Осмотр детей, термометрия Игры детей
07.30-08.20
Утренняя зарядка Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
08.30-09.00
Образовательная
нагрузка
Занятия. Перерыв между занятиями – 10 минут.
09.00-10.10
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.
Самостоятельная деятельность воспитанников
10.10-10.20
Прогулка,
двигательная
активность
10.20-12.15
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати
Дневной сон
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.50-16.20
Прогулка, уход
домой
Подготовка к прогулке: переодевание
Прогулка
16.20-17.30
12.15-12.50
12.50-15.30
15:30-15.50
Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей со сложными нарушениями
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Время
содержание
Утренний прием (на
свежем воздухе при
благоприятным
погодных условиях)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак
Осмотр детей. Игры детей
07.30-08.20
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Занятия
По плану, с физкультминуткой в середине занятия.
Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
08.30-09.00
09.00 -10.10
10.10-10.20
10.20-12.10
12.10-12.40
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.40-16.20
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.20-17.30
12.40-15.20
15:20-15.40
Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей со сложными нарушениями
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием (на
свежем воздухе)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак
содержание
Осмотр детей. Игры детей
07.30-08.20
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание; Прогулка:
активность (при
подвижные игры Возвращение с прогулки:
необходимости занятия переодевание
проводятся на
прогулке)
Второй завтрак
Время
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Самостоятельная
Отдых, чтение книг, рассматривание иллюстраций и
деятельность
др.
08.30-09.00
09.00 -10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
11.45-12.10
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами. Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати. Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.40-16.20
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.20-17.30
12.10-12.40
12.40-15.20
15:20-15.40
Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием (на
свежем воздухе)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак
содержание
Осмотр детей.
Игры детей
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание;
активность (при
Прогулка: подвижные игры
необходимости занятия Возвращение с прогулки: переодевание
проводятся на
прогулке)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Самостоятельная
Отдых, чтение книг, рассматривание иллюстраций и
деятельность
др.
Обед
Время
07.30-08.20
08.20-08.30
08.30-09.30
09.30 -10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
11.45-12.10
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
12.10-12.40
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.40-16.20
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.20-17.30
Дневной сон
Полдник
12.40-15.20
15:20-15.40
Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием (на
свежем воздухе при
благоприятным
погодных условиях)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак
Занятия
Время
содержание
Осмотр детей. Игры детей
07.30-08.20
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
08.20-08.30
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
По плану, с физкультминуткой в середине занятия.
Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Дневной сон
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Полдник
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
08.30-09.00
09.00 -10.30
10.10-10.20
10.30-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
Самостоятельная
деятельность
Спокойный досуг
15.50-16.20
Прогулка, уход домой
Подготовка к прогулке. Прогулка
16.20-17.30
62.13. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие м е д и ц и н с к и х
работников н а спортивных соревнованиях;
- возможность проведения
занятий
физической
культурой
и
спортом на открытом в о з д у х е , а также подвижных и г р , определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
63. Календарный план воспитательной работы.
63.1. ДОО
наряду с Планом п р о в о д и т
мероприятия согласно
рабочей программе в о с п и та н и я , по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
63.2. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Рабочей
программы воспитания,
а
также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
63.3. Перечень
основных государственных
и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Освенцима – День памяти жерт
Холокоста (включается в план ситуативно);
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включается в план ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
12 февраля: День освобождения города Шахты от немецко-фашистских
захватчиков;
15 ф е в р а л я : Д е н ь п а м я т и о р о с с и я н а х , и с п о л н я в ш и х
с л у ж е б н ы й д о л г з а пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (включается в план
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры;
Третья суббота мая (в рамках Всероссийской акции «Вода России») – День
реки Дон (постановление Правительства Ростовской области от 17.05.2023 №
342);
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Последнее воскресенье августа: День города Шахты; День Шахтера;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания В т о р о й мировой войны , День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
18 сентября: День памяти войсковой казачьей славы;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: М е ж д у н а р о д н ы й
день п о ж и л ы х
людей;
М е ж д у н а р о д н ы й день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 д е к а б р я : День н е и з в е с т н о г о
солдата; Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
4. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Детский сад №3» спроектирована в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования,
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7
лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественно
–
эстетическое развитие
ребёнка);
на
создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных
дошкольным образованием ДОО, входят дети с особыми образовательными
потребностями. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Образовательной
программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Образовательной программы отражает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования ДОО и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном, познавательном, художественно-эстетическом, речевом
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
Парциальные программы:
- Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности», авторы-составители А.Д.Шатова,
Ю.А.Аксенова и др., М., 2018. (Электронная версия расположена на
Яндекс.Диске детского сада).
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 128 с., 2-е издание, перераб. и доп. (Электронная
версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
- Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации,
формы, сценарии: методическое пособие. – М.:Вента-Граф, 2017 г., стр. 73-75.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске
детского сада).
- Родники Дона: содержание и технологии развития дошкольников (на
материале истории и культуры Донского края): учебно-методическое пособие /
Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина ; под общей редакцией Р. М.
Чумичевой; - Перераб. и доп. изд. - Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во Южного
федерального ун-та, 2017. - 317с.
- «Юный эколог»: Парциальная программа экологического воспитания: Для
работы с детьми 3-7 лет/ под ред. С.Н.Николаевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.
- Тутти: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО / А. И. Буренина, Т. Э. Тютюнникова. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Аничков мост, 2017.
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего
дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»/
А.А.Чеменева,
А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова, М.:ООО «Русское словоучебник», 2019г. - 80с.
(Электронная версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Образовательной программы, перечень художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая
вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащая Российскому законодательству.
Приложение 1 к Образовательной программе
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения г.Шахты Ростовской
области «Детского сада №3»
Составлен с учетом:
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКОГО САДА №3»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
- перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат, в с о о т в е т с т в и и с О б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м о й М Б Д О У ;
- объявленного с 2018-2027гг. Десятилетия детства в Российской Федерации (Указ Президента РФ №240 от 29.05.2017 г.);
- 2024 – Год многодетной семьи
- 2025 – 80-летия Победы в ВОв
- объявленного ООН с 2016 по 2025 гг. Десятилетия действий по проблемам питания;
- национальных праздников, общегородских мероприятий;
- традиционных мероприятий, проводимых в ДОО.
№
п\п
Месяц, события
1
1 сентября
День знаний
(социальное, познавательное,
патриотическое воспитание,
ценности: «Родина», «Дружба»,
«Познание», «Природа»)
2
3 сентября
День окончания В т о р о й
ми ровой в о й н ы ,
День солидарности в борьбе с
терроризмом
(патриотическое, духовнонравственное, социальное,
ценности: «Родина», «Жизнь»,
«Человек»)
Мероприятия, дела
СЕНТЯБРЬ
- Развлечение «По дороге к знаниям» с
участием команды ЮПИД, отряда Эколят –
Дошколят с подъемом флага РФ.
- Тренировочные мероприятия по
эвакуации
воспитанников из здания МБДОУ в случае
возникновения ЧС.
- Дни безопасности в МБДОУ
(инструктажи с семьями по безопасности в
быту, на дороге, вблизи железных дорог,
рассылка в родительские группы WhatsApp
памяток по безопасности, занятия-беседы по
формированию у детей навыков безопасного
поведения в различных ситуациях).
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
- Познавательные беседы с детьми
«Окончание второй мировой войны».
Сроки проведения,
возрастные группы
Ответственные
02.09.2024 г.,
дошкольные группы
Музыкальный руководитель,
руководители команды ЮПИД,
отряда Эколят-Дошколят
03.09.2024 г. –
20.09.2024 г.
все возрастные группы
Воспитатели всех возрастных
групп
03.09.2024 г.,
дети старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
3
4
5
6
7
8
8 сентября
Международный день
распространения грамотности
(познавательное и патриотическое
воспитание, ценности:
«Познание», «Человек»,
«Родина»)
18 сентября
День памяти войсковой казачьей
славы
(познавательное и патриотическое
воспитание, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек», «Семья», «Жизнь»,
«Дружба», «Познание»)
22 сентября
Всемирный день автомобиля
- Познавательные занятия на тему
«Думаем грамотно! Говорим грамотно!».
- Акция для родителей «Думаем грамотно!
Говорим грамотно!».
- Обновление мини-музея «Казачок»
(фотографии, иллюстрации, экспонаты).
- Познавательные занятия на тему
«Казачья слава – воинская слава!».
06.09.2024 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста
16.09.2024 г. –
18.09.2024 г.
Педагоги групп раннего возраста
и младшей группы
Педагоги групп дошкольного
возраста
20.09.2024 г.,
дети основного состава
команды ЮПИД
Руководитель команды ЮПИД
основного состава
Учитель-логопед
- Экскурсии с мини-музей «Казачок».
- Акция с участием команды ЮПИД
(напоминание о необходимости больше
ходить пешком, предложить провести день
без автомобиля)
- Организация поздравлений сотрудникам
детского сада силами воспитанников
(изготовление поделок, подготовка
музыкальных, литературных номеров)
27.09.2024 г.,
Воспитатели групп дошкольного
27 сентября
возраста, учитель-логопед,
дети дошкольного
День воспитателя и всех
педагог-психолог, музыкальные
возраста
дошкольных работников
руководители
(социальное воспитание,
ценности: «Родина», «Человек»,
«Дружба»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ОКТЯБРЬ
01.10.2024 г.,
- Поздравление от команды ЮПИД в
Руководитель команды ЮПИД
1 октября
дополнительного состава
преддверии
Международного
дня
пожилых
дети
дополнительного
М е ж д у н а р о д н ы й день
людей
(видеопоздравление)
состава команды
п о ж и л ы х людей;
ЮПИД
Музыкальные руководители
М е ж д у н а р о д н ы й день
01.10.2024
г.Тематические
занятия
«Музыка
разных
музыки
04.10.2024 г.,
народов» (народная музыка, музыка
(социальное воспитание,
все возрастные группы
композиторов разных стран, музыкальные
духовно-нравственное
традиции разных народов)
воспитание, эстетическое
воспитание, ценности: «Семья»,
9
10
11
12
13
«Жизнь», «Милосердие»,
«Культура»)
4 октября
День защиты животных
(познавательное и патриотическое
воспитание, ценности:
«Познание», «Родина»,
«Природа»)
5 октября
День учителя
(социальное воспитание,
ценности: «Человек»,
«Милосердие»,
«Сотрудничество», «Труд»)
14 октября
Покрова Пресвятой Богородицы,
традиционное мероприятие
(социальное, духовнонравственное, патриотическое
воспитание, познавательное
воспитание, ценности: «Природа»,
«Познание», «Труд», «Жизнь»)
15 октября
Международный день «Белой
трости»
(социальное, познавательное
воспитание, ценности: «Человек»,
«Жизнь», «Познание»)
16 октября
Всемирный день хлеба
(познавательное, патриотическое,
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Природа», «Труд»,
«Познание»)
- Тематические занятия «Животные
Красной книги. Знакомство с профессией
лесника».
- Выпуск радиопередачи «Хочу все знать»,
тема «Охраняемые животные Ростовской
области».
- Разработка онлайн-игр по теме
«Животные Красной книги» (с использованием сервиса LearningApps) для занятий
родителей с детьми в домашних условиях.
- Поздравление учителя-логопеда от ребят
группы компенсирующей направленности
для детей с ТНР.
04.10.2024 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста, руководитель отряда
Эколят-Дошколят
04.10.2024 г.,
дети группы компенсирующей направленности
Воспитатель группы
компенсирующей
направленности для детей с ТНР
- Оформление помещений МБДОУ к
осеннему
развлечению
- Развлечение «Осенины на Дону»
14.10.2024 г. –
18.10.2024 г.,
дети всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп, учитель-логопед,
музыкальные руководители
- Акция «Белая трость» с участием
15.10.2024 г.,
дети основного состава
команды ЮПИД
Руководитель команды ЮПИД
основного состава
- Занятия-беседы «Как хлеб на стол
пришел» (знакомство с трудом людей,
занимающихся производством
хлебобулочных изделий)
- Разработка онлайн-игр по теме
«Продукты питания. Польза и вред» (с
16.10.2024 г. –
18.10.2024 г.,
дети всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп
команды ЮПИД для воспитанников
детского сада.
14
15
16
17
18
Третье воскресенье октября
(20 октября)
День отца в России
(социальное, духовнонравственное воспитание,
ценности: «Семья», «Дружба»,
«Жизнь»)
31 октября
День автомобилиста
(социальное, познавательное
воспитание, ценности: «Человек»,
«Жизнь», «Познание»)
4 ноября
День народного единства
(социальное, патриотическое,
познавательное, эстетическое
воспитание, ценности: «Родина»,
«Познание», «Человек»,
«Культура)
8 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
(патриотическое воспитание,
ценность: «Человек»)
Последнее воскресенье ноября
День матери в России
(социальное, духовнонравственное воспитание,
ценности: «Семья», «Родина»,
«Милосердие»)
использованием сервиса LearningApps) для
занятий родителей с детьми в домашних
условиях.
- Занятия-игры на тему культуры питания.
- Онлайн-поздравление с Днем отца от
воспитанников.
- Акция с участием команды ЮПИД
НОЯБРЬ
-Тематические
занятия
«Традиции
народов
России»
(музыка,
танцы,
особенности питания, особенности быта)
- День игр народов России.
- Экскурсия в мини-музей «Быт казаков
Донского края» (экскурсоводы – педагоги,
воспитанники
старшего
дошкольного
возраста).
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
18.10.2024 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста
31.10.2024 г.,
дети дополнительного
состава команды
ЮПИД
Руководитель команды ЮПИД
дополнительного состава
01.11.2024 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста, музыкальные
руководители
08.11.2024 г.,
дети старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
- Оформление помещений МБДОУ к Дню 22.11.2024 г.,
матери.
дети всех возрастных
- Онлайн-поздравление, подготовленное групп
силами педагогов, воспитанников всех
возрастных групп с размещением на
Яндекс.Диске МБДОУ.
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед
19
20
21
22
23
24
20.11.2024 г.,
- Занятия-беседы «Сохраняем свое
Воспитатели групп среднего и
20 ноября
здоровье».
старшего дошкольного возраста,
дети
среднего
и
Всемирный день ребёнка
руководитель команды ЮПИД
старшего
дошкольного
(социальное, физическое,
основного состава
возраста
оздоровительное воспитание,
дети основного состава
ценности: «Человек»,
- Видео с участием команды ЮПИД в
команды ЮПИД
«Жизнь», «Здоровье»)
рамках Всемирного дня памяти жертв ДТП.
29.11.2024 г.,
- Тематические занятия, посвященные
Воспитатели групп старшего
30 ноября
памятному
дню.
дошкольного возраста
дети
групп
старшего
День Государственного герба
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
дошкольного возраста
Российской Федерации
(социальное, патриотическое
воспитание, ценности: «Родина»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ДЕКАБРЬ
Тематические
занятия,
посвященные 03.12.2024 г.,
Воспитатели групп старшего
3декабря
памятному дню.
дошкольного возраста
дети старшего
День н е и з в е с т н о г о
дошкольного
возраста
Создание
социальных
роликов
с
солдата;
участием воспитанников для размещения в
Международный день
родительских группах WhatsApp.
инвалидов
(патриотическое, духовнонравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек», «Милосердие»,
«Жизнь»)
- Создание команды волонтеров из числа 05.12.2024 г.,
Воспитатели групп старшего
5 декабря
дошкольного возраста
воспитанников
старшего
дошкольного
дети
старшего
День добровольца (волонтера) в
возраста,
знакомство
с
тем,
чем
могут
дошкольного
возраста
России
заниматься волонтеры
(социальное, духовно- Организация работы волонтерских отрядов
нравственное, трудовое,
(помощь малышам в сборе на прогулку и
познавательное воспитание,
др.)
ценности: «Родина», «Познание»,
«Человек», «Дружба»,
«Милосердие», «Труд»)
- Тематические занятия, посвященные 06.12.2024 г.,
Воспитатели всех возрастных
8 декабря
памятному
дню,
профессии
художника
групп
дети всех возрастных
Международный день художника
групп
(социальное, трудовое,
эстетическое, познавательное
25
26
27
воспитание, ценности:
«Познание», «Человек»,
«Культура», «Красота», «Труд»)
9 декабря
День Героев Отечества
(патриотическое, духовнонравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек», «Милосердие»,
«Жизнь»)
12 декабря
День Конституции Российской
Федерации
(патриотическое, духовнонравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек»)
31 декабря
Новый год
(социальное, эстетическое
воспитание, ценности:
«Культура», «Красота»,
«Человек»)
- Тематические занятия, посвященные 09.12.2024 г.,
памятному дню.
дети старшего
- Выпуск радиопередачи «Хочу все знать», дошкольного возраста
тема «Герои родного города».
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
- Тематические занятия, посвященные 12.12.2024 г.,
памятному дню.
дети старшего
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
23.12.2024 г. –
Проект «Новогодние чудеса под елкой»:
- Воркшопы с участием воспитанников, с 27.12.2024 г.,
привлечением
родительской
общест все возрастные группы
венности по созданию элементов декора
развивающей предметно-пространственной
среды.
- Оформление групповых помещений,
помещений
МБДОУ к
Новогоднему
мероприятию.
- Новогодние развлечения, традиционное
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед
мероприятие «Новогодние чудеса под елкой»
28
29
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ЯНВАРЬ
- Развлечение «Пришла Каляда, открывай
13.01.2025 г.,
Музыкальные руководители,
13 января
ворота»
воспитанники всех
воспитатели всех возрастных
Калядки, традиционное
возрастных
групп
групп
мероприятие
(социальное, познавательное
направление, ценности:
«Культура»)
30
31
32
33
34
35
17 января
- Занятия-беседы по ознакомлению с
17.01.2025 г.,
Воспитатели всех возрастных
День детских изобретений
трудом изобретателей, занятия групп
воспитанники всех
18 января
экспериментирования по ознакомлению со
возрастных групп
День Снеговика
свойствами материалов, в том числе снега.
(познавательное, трудовое
воспитание, ценности:
«Познание», «Природа»,
«Труд»)
Проект «Сказка в гости к нам
- Знакомство детей с разными видами
20.01.2025 г. –
Музыкальные руководители,
пришла»
театра.
воспитатели всех возрастных
24.01.2025 г.,
- Театр своими руками.
(эстетическое, познавательное
групп, учитель-логопед, педагогвоспитанники всех
- Показ постановок для детей.
воспитание, ценности:
психолог
возрастных групп
«Познание», «Культура»,
«Красота»
27.01.2025 г.,
- Тематические занятия, посвященные
Воспитатели групп старшего
27 января
памятному
дню.
дошкольного возраста
дети
старшего
День снятия блокады
дошкольного возраста
Ленинграда;
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Освенцима – День
памяти жерт Холокоста
(включается в план ситуативно)
(патриотическое, социальное
воспитание, ценности:
«Родина», «Жизнь»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ФЕВРАЛЬ
31.01.2025 г.,
- Тематические занятия, посвященные
Воспитатели групп старшего
2 февраля
памятному
дню.
дошкольного возраста
дети
старшего
День разгрома советскими
дошкольного возраста
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
(включается в план ситуативно)
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
07.02.2025 г.,
- Тематический день «Путешествие в
Воспитатели групп старшего
8 февраля
страну
науки».
дошкольного возраста
дети
старшего
День российской науки
36
37
38
39
(познавательное, социальное
воспитание, ценности:
«Познание», «Труд»,
«Сотрудничество»)
12 февраля
День освобождения города Шахты
от немецко-фашистских
захватчиков
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
15 ф е в р а л я
День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
21 февраля Международный день
родного языка
(социальное, духовнонравственное, эстетическое,
познавательное воспитание,
ценности: «Познание»,
«Культура», «Красота»
«Родина»)
23 февраля
День защитника Отечества
(патриотическое, духовнонравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Семья», «Труд»,
«Человек»)
дошкольного возраста
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
12.02.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
14.02.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
21.02.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста
Учитель-логопед
- Оформление помещений МБДОУ к Дню
защитников Отечества.
- Поздравление, подготовленное силами
педагогов, воспитанников всех возрастных
групп с приглашением многодетных семей.
- Поздравление с Днем защитников
Отечества от основного состава команды
ЮПИД.
- Организация спортивных игр,
соревнований, квест-игр в рамках
праздника.
17.02.2025 г. –
21.02.2025 г.,
дети всех возрастных
групп
Музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп, учитель-логопед,
руководитель основного состава
команды ЮПИД
40
8 марта
Международный женский день
(социальное, духовнонравственное, эстетическое
воспитание, ценности:
«Человек», «Семья», «Жизнь»,
«Дружба»)
41
18 марта
День воссоединения Крыма с
Россией (включается в план
ситуативно)
(патриотическое,
познавательное воспитание,
ценности: «Родина»,
«Познание»)
27 марта
Всемирный день театра
(социальное, эстетическое
воспитание, «Культура»,
«Красота», «Человек»)
42
43
12 апреля
МАРТ
- Оформление помещений МБДОУ к
Международному женскому дню.
- Поздравление, подготовленное силами
педагогов, воспитанников всех возрастных
групп для родителей воспитанников с
обязательным приглашением многодетных
семей.
Поздравление
с
Международным
женским днем от команды ЮПИД
дополнительного состава.
- Социальная акция с участием команд
ЮПИД основного состава «Автоледи на
дороге».
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
- кукольные спектакли силами
сотрудников для детей.
- вечера поэзии, литературные гостиные,
музыкальные гостиные (для
воспитанников групп
старшего
дошкольного возраста).
- викторина по сказкам К.И.Чуковского (во
всех возрастных группах).
- разработка онлайн-игр по теме «Сказки
К.И.Чуковского» (с использованием
сервиса LearningApps) для занятий
родителей с детьми в домашних условиях.
- участие в конкурсах чтецов
стихотворений различного уровня.
АПРЕЛЬ
- Экскурсия в мини-музеи «В мире
03.03.2025 г. –
07.03.2025 г.,
воспитанники всех
возрастных групп
Музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп, учитель-логопед,
руководители команд ЮПИД
основного и дополнительного
состава
18.03.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
24.03.2025 г. 27.03.2025 г.,
воспитанники всех
возрастных групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед
11.04.2025 г.,
дети групп
Воспитатели групп дошкольного
возраста
44
45
46
47
48
49
дошкольного возраста
День космонавтики
космоса» (экскурсоводы – педагоги,
(познавательное и социальное
воспитанники старшего дошкольного
воспитание, ценности:
возраста).
«Познание», «Родина»)
29 апреля
- Мастер-класс «Танцы разных народов».
Музыкальные руководители
29.04.2025 г.,
дети групп старшего
Международный день танца
дошкольного возраста
(эстетическое воспитание,
ценности: «Культура»,
«Красота»)
Экологические акции детей всех возрастных групп с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и
патриотическое воспитание, ценности: «Познание», «Родина», «Природа»), в том числе День птиц, День земли и др.
МАЙ
- Тематические занятия с детьми.
30.04.2025 г.,
Воспитатели групп старшего
1 мая
дошкольного возраста
дети групп старшего
Праздник Весны и Труда
дошкольного
возраста
(социальное, патриотическое,
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Природа», «Труд»,
«Жизнь», «Дружба»,
«Сотрудничество»)
05.05.2025 г. –
Воспитатели всех возрастных
- Тематические музыкально9 мая
08.05.2025
г.,
групп, музыкальные
День Победы
литературные занятия.
руководители, учитель-логопед
дети
всех
возрастных
(социальное, патриотическое,
- Участие в конкурсах городского,
групп
трудовое воспитание, ценности:
регионального уровня различной
«Родина», «Природа», «Труд»,
направленности.
«Жизнь», «Дружба»,
- Квест-игра, посвященная Дню Победы.
«Сотрудничество»)
20.05.2025 г.,
- Слет детских объединений (команды
Руководители команд ЮПИД
19 мая
ЮПИД,
отряда
Эколят-Дошколят,
отряда
основного и дополнительного
дети
групп
старшего
День детских общественных
волонтеров
детского
сада).
состава, отряда Эколятдошкольного возраста
организаций России
Дошколят, отряда волонтеров
(патриотическое, социальное,
духовно-нравственное,
познавательное воспитание,
ценности: «Родина», «Природа»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Дружба»,
«Сотрудничество»)
23.05.2025 г.,
- Тематические занятия, посвященные
Воспитатели групп старшего
24 мая
50
51
52
53
54
дошкольного возраста
дети групп старшего
День славянской письменности и памятному дню.
дошкольного
возраста
культуры
(познавательное, эстетическое,
патриотическое воспитание,
ценности: «Родина», «Человек»,
«Культура»)
17.05.2025 г.,
- Социальная акция, посвященная
Воспитатели групп дошкольного
Третья суббота мая (в рамках
установленной дате
возраста
дети групп
Всероссийской акции «Вода
дошкольного
возраста
России») День реки Дон
(постановление Правительства
Ростовской области от
17.05.2023 № 342)
(патриотическое, познавательное,
эстетическое воспитание,
ценности: «Родина», «Природа»,
«Познание», «Культура»)
- Оформление помещений МБДОУ к Дню 30.05.2025 г.,
День выпускника
Музыкальные руководители,
выпускника.
(социальное, патриотическое
воспитатели групп дошкольного
дети групп
воспитание, ценности: «Человек», - Поздравление, подготовленное силами
возраста
дошкольного возраста
«Жизнь», «Дружба», «Познание», педагогов, воспитанников всех возрастных
групп.
«Родина»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ИЮНЬ
- Развлечение «В мире игр».
02.06.2025 г.,
Воспитатели всех возрастных
1 июня
групп, музыкальные
дети
всех
возрастных
День защиты детей
руководители, учитель-логопед
групп
(социальное, физическое,
оздоровительное воспитание,
ценности: «Жизнь», «Родина»,
«Здоровье», «Дружба»,
«Человек»)
06.06.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
- По плану воспитателей (викторины по
6 июня
возраста, учитель-логопед
дети
групп
День русского языка
сказкам А.С.Пушкина, художественнодошкольного возраста
(социальное, духовнотворческая деятельность по
нравственное, эстетическое,
произведениям поэта и др.).
познавательное воспитание,
ценности: «Познание»,
55
56
57
58
59
60
61
«Культура», «Красота»
«Родина»)
12 июня
День России
(социальное, духовнонравственное, патриотическое
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Родина»)
22 июня
День памяти и скорби
(социальное, духовнонравственное, патриотическое
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Родина»)
23 июня
Международный олимпийский день
- Социальная акция «Флаги России».
- Выставка рисунков «Моя Россия».
- Поздравление от команды ЮПИД
основного состава с Днем России.
11.06.2025 г.,
дети всех возрастных
групп
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, руководитель
команды ЮПИД основного
состава
Занятия-беседы о памятном дне.
20.06.2025 г.,
дети групп
дошкольного возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста, музыкальные
руководители
Дни олимпийских игр в детском саду.
23.06.2025 г.,
дети групп
дошкольного возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста, музыкальные
руководители
(физическое, оздоровительное
воспитание, ценности:
«Жизнь», «Здоровье»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ИЮЛЬ
Проекты
познавательной,
художественно01.07.2025 г. –
Воспитатели всех возрастных
Проекты по плану работы
эстетической, физической, социальногрупп, музыкальные
31.07.2025 г.,
воспитателей
коммуникативной направленности.
руководители
дети всех возрастных
групп
08.07.2025 г.,
День семьи в детском саду с привлечением
Воспитатели всех возрастных
8 июля
и активным участием многодетных семей
групп, музыкальные
дети всех возрастных
День семьи, любви и верности
руководители
(акции, творческие мастерские,
групп
(социальное, духовносоревнования,
подвижные
игры)
нравственное, эстетическое,
физическое, оздоровительное
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Здоровье», «Человек»,
«Семья», «Милосердие»,
«Дружба», «Красота»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
62
Проекты по плану работы
воспитателей
63
12 августа
День физкультурника
(физическое, оздоровительное
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Здоровье»)
22 августа
День Государственного флага
Российской Федерации
(патриотическое, социальное,
духовно-нравственное
воспитание, ценности:
«Родина», «Человек»)
27 августа
День российского кино
(социальное, трудовое,
познавательное, эстетическое
воспитание, ценности:
«Родина», «Познание», «Труд»,
«Культура»)
Последнее воскресенье августа
День города Шахты; День
Шахтера
(патриотическое, социальное,
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Жизнь», «Труд»,
«Человек»)
64
65
66
АВГУСТ
Проекты познавательной, художественноэстетической, физической, социальнокоммуникативной направленности.
01.08.2025 г. –
11.08.2025 г.,
дети всех возрастных
групп
12.08.2025 г.,
дети групп
дошкольного возраста
Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители
- Акция «Наш флаг»
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
(общесадовское мероприятие).
22.08.2025 г.,
дети всех возрастных
групп
Воспитатели групп старшего
дошкольного, музыкальные
руководители
- Тематические занятия, посвященные
памятному дню. Знакомство с профессиями
людей, снимающих фильмы.
27.08.2025 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели групп дошкольного
возраста
- Занятия-беседы.
- Фотовыставка «Мой город».
- Разработка электронной игры по теме
«Город Шахты» (с использованием
возможностей PowerPoint) для занятий
родителей с детьми в домашних условиях.
25.08.2025 г.29.08.2025 г.,
дети дошкольного
возраста
Воспитатели детей дошкольного
возраста
- Спортивный праздник с участием
многодетных семей.
Воспитатели групп дошкольного
возраста, музыкальные
руководители
Сообщить о проблеме 
Меры поддержки бизнеса в условиях санкций 
ЕДИНЫЙ КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РОСПОТРЕБНАДЗОРА 
