1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
г.Шахты Ростовской области
«Детский сад №3»
346527, Россия, г.Шахты Ростовской обл., ул. Ворошилова, 63 тел. 88636282992, mbdoy3.shahty@yandex.ru

ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете
МБДОУ №3 г.Шахты
протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
МБДОУ №3 г.Шахты
Е.М.Блохина

Приказ №99/ОД
от «30» августа 2024 г.
СОГЛАСОВАНА:
Советом родителей
МБДОУ №3 г.Шахты
Протокол №1 от
30 августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
г.Шахты Ростовской области «Детский сад №3»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Документ подписан простой электронной подписью
г.Шахты,
2024 01.09.2024
г.
Дата, время
подписания:
16:22:06
Ф.И.О. должностного лица: Блохина Елена Михайловна
Должность: Заведующий
Уникальный программный ключ: 9fc0b589-794f-4cbb-9839-b44aa26f40ad

2

Содержание:
Введение
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации Адаптированной образовательной программы
1.1.2 Задачи Адаптированной образовательной программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Адаптированной образовательной
программы
1.1.4. Планируемые результаты реализации Адаптированной образовательной
программы
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Адаптированной образовательной программе
2.Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.2.6. Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка
2.5.2. Целевой раздел
2.5.3. Содержательный раздел
2.5.4. Организационный раздел
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3-4
5
5
5
5
5

3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Адаптированной образовательной программы

147

3.5. Календарный план воспитательной работы

154

7
12
15
15
15

15
68
75
81
97
103
108
110
121

144
144
144

148

3

Введение
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
№ 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования1 (далее - Стандарт), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1022.
2. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
2.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
2.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
2.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

4

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2.2.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольной
группы компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных групп
компенсирующей направленности.
2.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
календарный
план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
3. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от ее общего объема.
4. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников
и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включается ДОО в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
5. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
ДОО. Система оценивания качества реализации программы ДОО направлена в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного
процесса.
6. Программа для детей с ТНР разработана с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР.

5

1. Целевой раздел Программы
7. Пояснительная записка.
8.В МБДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей от
3 до 8 лет с тяжелыми нарушениями речи.
9.Обязательная часть
10. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
11. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

6

12. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
13. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие
обучающихся
с
ТНР
тесно
связано
с
речевым
и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано

7

с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
14. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
14.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
14.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые

8

могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
14.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.

9

К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

10

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
14.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

11

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;

12

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
15. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а
также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
15.1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
15.2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
15.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы ДОО учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
15.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

13

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) карты развития детей группы с ТНР.
15.5. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации
образования (в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
15.6. Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­психологи).
Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
15.7. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий Ростовской области и города Шахты;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
15.8. Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и выполняет задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
15.9. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;

14

- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
15.10. На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
15.11. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив ДОО.
15.12. Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
16. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
16.1. Задачи реализации программы:
16.1.1. Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и
воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с
целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников:

15

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое.
16.1.2. Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать
поставленные в программе задачи.
16.1.3. Развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс
ДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (школа, ГДДТ г.Шахты
и другие).
17. Основными видами деятельности при реализации программы являются речевая,
коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми — развивающие
занятия.
18. Образовательная деятельность ведется на русском языке.
19. Все развивающие и индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с методикой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
20. Все виды занятий в соответствии с данной программой не тождественны
школьному уроку и не являются его аналогом.
21. В содержание ОП включены вопросы развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.
22. ОП реализуется:
- в непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
аппробирует полученные умения;
- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по
интересам, взаимодействовать со сверстниками и др.;
- во взаимодействии с семьями детей.
23. ОП может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования;
- набором детей;
- образовательным запросом родителей.
24. Основополагающие принципы реализации программы:
- принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка);
- принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
25. Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных, коррекционных задач,
обусловленных программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов
педагогического профиля и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции

16

способствует более высоким темпам развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по
физическому воспитанию и родителей дошкольников.
2. Содержательный раздел Программы
26. Пояснительная записка.
26.1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке Программы
используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно-пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально- психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ТНР.
26.2. Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
города
Шахты,
педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями коллектив следует
общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ТНР. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами во внимание
принимается неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
26.3. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического

17

развития, индивидуальных возможностей.
27. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
27.1. Обязательная часть в области социально-коммуникативного развития
ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОО;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
27.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические

18

работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
становятся
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
27.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их

19

пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с
ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
вовлекаются родители (законные представители) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
27.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе

20

моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о

21

Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
27.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
27.2.1. Жизнь человека во все времена - в далеком прошлом, «турбулентном»
настоящем и непредсказуемом будущем - тесно связана с разными опасностями,
их предвидением и преодолением. Опасность - вероятность того, что может
произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее
угрозу жизни и/или здоровью человека. Ни в одном виде деятельности, как и в
самом течении человеческой жизни, невозможно достичь абсолютной
безопасности. Следовательно - любая деятельность, как и жизнь человека,
потенциально опасна. Но это не означает необходимость изоляции от внешнего
мира во избежание опасностей и угроз. Напротив, одна из важнейших жизненных
стратегий каждого человека - активно осваивать окружающий мир, не бояться на
этом пути трудностей и препятствий, смело принимать «вызовы», предвосхищать
опасности, находить выход из сложных ситуаций и при этом «творить самого
себя» - саморазвиваться.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но
и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть
осознана и принята маленьким человеком - только тогда она станет действенным
регулятором его поведения. Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний,
а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так как дети могут
оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из задач взрослых
является стимулирование развития у ребят самостоятельности и ответственности.
Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с
самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные

22

- эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью
человека. Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности
проводится в совместной деятельности взрослого и ребенка; при ознакомлении
детей с художественной литературой по данной теме; организации экскурсий,
наблюдений; проведении бесед, разговоров; разыгрывании ролевых диалогов,
инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок; решении проблемных
ситуаций; в творческой деятельности детей; специальных дидактических играх.
27.2.1.1. Инструментарий:
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. –
128 с., 2-е издание, перераб. и доп.
27.2.1.2. Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры
безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции»
27.2.1.3. Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в
процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы,
общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей,
особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в
различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с
природой и другими людьми, в процессе использования материалов,
предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании
ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не
страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный,
разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего
мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной
личности.
27.2.1.4. Парциальная программа открытого типа и предполагает возможность
изменения, дополнения, корректировки содержания в соответствии с запросом
семьи, особенностями региона, ресурсами ДОО, уровнем профессиональной
компетентности и педагогическим опытом педагога, проектирующего и

23

реализующего образовательную программу. Парциальная программа гибкая и
легко адаптируется к запросу детей с ограниченными возможностями здоровья.
27.2.1.5. Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.
Содержание
программы
связано
с
образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие». В программу включены стихотворения, загадки,
пословицы, связанные с содержанием той или иной темы. По необходимости этот
материал может быть дополнен. Темы занятий могут продолжаться в различных
видах деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные
моменты.
27.2.1.6. Программа реализуется в группах детей раннего и дошкольного возраста
от 1,5 до 7-8 лет. Место программы в образовательном процессе.
Реализация программы - это целостный педагогический процесс. Выбор
методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными
условиями группы. Предлагаемый комплект содержит традиционные темы и
совершенно новые темы и методы (тренинги поведения в опасных ситуациях и т.
п.). Работа с детьми строится не на запретах, а направлена на осознанное
поведение в проблемной ситуации.
Содержание программы отражается в развивающей предметно-пространственной
среде: модели, иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, атрибуты
для сюжетно-ролевых игр. Программа предполагает работу с родителями,
активное закрепление полученной информации в повседневной жизни.
Группы, задачи
2-я младшая группа
Общие задачи
• Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного
состояния детей, поддерживать чувство базового доверия к миру.
• Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как
угрозах жизни и здоровью в разных ситуациях (дома, в детском саду,
на улице, в транспорте).
• Создавать условия для формирования навыков осторожного поведения
в потенциально опасных местах (возле окон и дверей, на балконе,
лестнице, горке и т.п.) и ситуациях (на дороге, в транспорте, в магазине, на
прогулке, за столом, в ванной).
Витальная безопасность (жизнь и здоровье)
• В естественных условиях приобщать детей к здоровому образу жизни,
продолжать знакомить с гигиеническими нормами и правилами (умываться,
чистить зубы, причесываться и др.).
• Продолжать знакомить с базовыми правилам безопасного поведения по
отношению к телу и здоровью - своему и других людей (детей
и близких взрослых).
• Дать начальное понятие о значении движений для здоровья человека;
поддерживать и развивать потребность в движениях; обогащать двигательный
опыт и формировать культуру движений как основу витальной безопасности.
• Содействовать формированию начальных представлений о безопасном

24

поведении в быту, знакомить с возможными рисками и правилами
здоровьесохранного обращения с различными материалами и предметами
(горячими, хрупкими, тяжелыми и др.), инструментами и приборами (острыми,
колющими, режущими и др.).
Социальная безопасность
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе
детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым
педагогами.
• Поддерживать интерес к освоению базовых правил культуры поведения
и общения с другими людьми (детьми и взрослыми). Поощрять
следование общепринятым правилам и нормам.
• Поддерживать и развивать потребность в положительных эмоциях,
активности и самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
Дорожная безопасность
• Дать базовые представления о дороге, ее значении и строении.
Познакомить с элементарными правилами поведения на дороге.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении,
возможных опасностях и правилах поведении в транспорте.
Пожарная безопасность
• Познакомить с огнем как явлением культуры и его функциями (тепло,
свет, красота) через деятельность человека.
• Дать начальное представление о том, как человек управляет огнем через
представление о «домиках» для огня (печь, свеча, лампа, фонарь
и др.) и возможных опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическая безопасность
• Наглядно пояснить базовые правила экологически грамотного
поведения в природе (не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, не ловить
бабочек, не давить жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и
журналами, экономно расходовать воду при умывании).
Информационная безопасность
Формировать простейшие основы информационной культуры и безопасности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Общие задачи
• Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и
безопасного взаимодействия детей в разных видах деятельности.
• Расширить представления об опасностях как угрозах жизни
и здоровью человека. Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы
их предупреждения и преодоления (например, не играть
со спичками, не входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с
незнакомыми людьми без поддержки близких взрослых).
• Продолжать знакомить с разными видами безопасности - витальной,
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной.
• Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного
поведения в помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке

25

детского сада, в транспорте и в общественных местах.
Витальная безопасность
• Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать
бережное отношение к жизни и здоровью - своему и других людей (детей и
близких взрослых); поддерживать интерес к правилам здоровьесберегающего
поведения. Поддерживать желание вести здоровый образ жизни, расширить
представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, режима дня, физических упражнений, сна, прогулок.
• Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки.
• Уточнять и расширять представления о частях тела и органах чувств
человека, пояснить их значение для жизни и здоровья человека.
• Углубить представление о значении движений, двигательной
активности и физических качеств (ловкость, сила, скорость, меткость) для
безопасности жизни и здоровья человека. Системно приобщать к физической
культуре; обогащать двигательный опыт.
• Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом
самочувствии (головная боль, тошнота) или травме, описывать
словами свое состояние и самочувствие.
Социальная безопасность
Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям;
развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и
правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей;
поддерживать стремление к доверительному общению со сверстниками.
• Поддерживать потребность в положительных эмоциях, активности,
инициативности и самостоятельности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые
нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
(здороваться, прощаться, извиняться, быть вежливым, благодарить).
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры.
• Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведении.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением
в жизни человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и др.).
• Расширить представление о том, как человек управляет огнем («домики» для
огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы);
какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
Экологическая безопасность
• Содействовать формированию элементарных навыков экологически
грамотного поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия
(положительные и отрицательные) своего поведения по отношению к объектам
природы (если растения поливать, они будут расти, цвести и давать плоды; если

26

растения вовремя не полить, оно засохнет и погибнет и др.).
• Формировать умение выявлять причинно-следственные связи между
действиями человека и состоянием природы (если мы сливаем в воду бензин
или бросаем мусор, она становится грязной, непригодной для питья, купания,
обитания животных и растений).
Информационная безопасность
 Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
 Познакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Общие задачи
• Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в
группе детского сада, поддерживать потребность детей в положительных
эмоциях, активности и самостоятельности.
• Расширять и систематизировать представления о разных видах
безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др.
• Дать начальные представления о безопасности личности, общества и
государства.
• Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению
практических навыков и основных способов преодоления опасностей. Помочь
установить связи между опасностями и поведением человека.
• Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со
способами привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
• Помочь детям составить начальное представление о правиле как
общественном договоре людей. Создавать условия для осмысления,
принятия и адекватного применения правил безопасного поведения в разных
ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в общественных местах, в
транспорте и во время путешествий).
Витальная безопасность
• Системно приобщать к физической культуре; обогащать
двигательный опыт. Расширять представления о ценности движений, о
значении ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и здоровья
человека.
• Углубить представление о жизни и здоровье как безусловных человеческих
ценностях. Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного
поведения детей по отношению к
жизни и здоровью (своему и других людей).
• Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать
потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил
здоровьесберегающего поведения.
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня,
физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.

27

• Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека
(нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха,
переедание, плохое настроение, курение и др.).
• Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять
культурно-гигиенические процедуры.
• Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в
случае травмы или недомогания, умения описывать свое самочувствие;
знакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям
при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с
учетом его индивидуальности.
•Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного
поведения и доверительного общения в социуме. Дать представление о том, что
у разных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это
не мешает людям общаться и понимать друг друга.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и
сотворчества в разных видах деятельности, на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые
нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и
способами их защиты.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры
(«Как человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал
транспорт?»). Уточнить представление о строении городской дороги
и сооружениях для безопасного движения.
• Расширять представления о транспорте, его видах, значении,
возможных опасностях и правилах поведения.
• Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в
транспорте и на дороге.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека («Как человек приручил огонь и где его
поселил?»).
• Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции
для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и
др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и
как их избежать.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.

28

Экологическая безопасность
• Содействовать установлению причинно-следственных связей между
опасными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных
сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение,
извержение вулкана и др.).
• Продолжать формировать основы экологической культуры,
экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные навыки
поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с
собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах,
лугах, на берегах водоемов).
Информационная безопасность
 Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
 Познакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
 Знакомить с простейшими правилами безопасности при использовании
мобильных телефонов, правилами компьютерной безопасности на доступном
уровне.
Подготовительная к школе группа
(6 до 7лет)
Общие задачи
• Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и
здоровьесозидающего поведения.
• Уточнить представления о видах опасностей, учить идентифицировать
опасности, выявлять их причины и находить способы преодоления (н-р,
сосульки на крыше дома — могут упасть — нужно обойти стороной).
• Расширять и систематизировать представления детей о разных видах
безопасности - витальной, социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной и др. Дать начальные представления о
безопасности личности, общества и государства.
• Уточнить представление о правиле как общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления, мотивированного
принятия и адекватного применения правил безопасного поведения в разных
местах и ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине, в
театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
Витальная безопасность
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и
своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и
функционированию) и здоровью.
• Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении
правил
здоровьесберегающего
поведения,
привычку
соблюдать
культурно-гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить

29

зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и
туалетной бумагой и др.).
• Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня,
физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего
воздуха, гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание,
отрицательные эмоции (страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил
информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о значении
движений, двигательной активности, физической культуры и спорта для
безопасности жизни и здоровья человека; развивать физические качества
(ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость, быстроту
реакции).
• Продолжать учить анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры,
тошнота, слабость, нарушение зрения, слуха, координации движений).
• Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае
болезни, травмы или недомогания; познакомить с приемами ока зания
элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках,
ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для
каждого ребенка с учетом его индивидуальности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые
нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает
определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и
способами их защиты.
• Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и
сотворчества в разных видах деятельности, на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм.
• Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах
нормы поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям
дружить и понимать друг друга.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Уточнить
представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знакомить с дорожными знаками.
• Конкретизировать и углубить представления о транспорте,
его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении.
• Продолжать формировать практические навыки безопасного поведения
на дороге и в транспорте.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с

30

дорожной и транспортной безопасностью (в сюжетно-ролевых играх,
проблемных ситуациях, в процессе моделирования событий и др.).
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением
в жизни человека и общества.
• Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь
раскрыть символику огня и поддержать интерес к созданию образа огня в
разных видах художественного творчества.
• Расширить представления о том, как и зачем человек
управляет огнем; какие опасности при этом могут возникнуть и как их
избежать.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной
безопасностью.
Экологическая безопасность
• Продолжать формировать у детей основы экологической культуры,
экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
• Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических
проблемах (доступных для понимания детьми старшего дошкольного
возраста), показать на конкретных примерах пути их решения, например, при
изучении проблемы мусора дети размышляют о том, почему мусор опасен для
окружающей среды и человека, как и для чего нужно сортировать отходы и
уменьшать их объем, почему не следует покупать ненужные товары, что
означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
• Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного
поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с
собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах,
лугах, на берегах водоемов).
Информационная безопасность
 Продолжать работу по формированию основ информационной культуры и
безопасности.
 Знакомить детей с понятием «информация», основными видами
информации
(изобразительная,
звуковая,
текстовая,
числовая,
видеоинформация, тактильная, информация, передаваемая запахами, вкусами и
др.).
 Знакомить детей с понятием «Язык информации», видами языков
(естественные, искусственные).
 Знакомить с особенностями видеоинформации (мультипликационными
фильмами).
 Продолжать знакомить с простейшими правилами безопасности при
использовании мобильных телефонов, правилами компьютерной безопасности
на доступном уровне.
27.2.2. Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной
социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно новых
социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений,

31

изолированность ребенка в семье и другие тенденции негативно отражаются на
социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из
главных условий жизни ребенка в обществе в целом и личностной готовности
ребенка к школе, в частности.
Одна из форм работы по социально-коммуникативному развитию детей является
волонтерское движение, которое предполагает разновозрастное общение между
детьми, помощь старших дошкольников младшим. Педагоги помогают старшим
дошкольникам научить малышей играть в различные игры, одеваться, лепить,
рисовать и т.д. Волонтерство - это синоним слова «доброволец».
Поэтому волонтерство - это прежде всего инициатива. У детей начинает
формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме,
жить среди людей и по возможности им помогать.
Волонтерство - это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок получает
не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
Волонтерство - это проявление инициативы в чистом виде, поэтому принцип
добровольной безвозмездной помощи: сам захотел, и сам выбрал что
делать. Волонтер - это тот, кто действует добровольно, т.е. по своей инициативе.
Волонтерство - это одна из новых, но уже показавшая свою жизнеспособность и
эффективность активная форма общения в детской среде, при которой ребенок
становится инициативным и самостоятельным в выборе способов проявления своих
интересов.
27.2.2.1. Инструментарий:
- Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации,
формы, сценарии: методическое пособие. – М.:Вента-Граф, 2017 г., стр. 73-75.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/n96Cin2amZVS4g).
27.2.2.2. Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры»:
- развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
- развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении
младших детей;
- создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой
деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде,
а не по показу и рассказу воспитателя.
27.2.2.3. Для организации и реализации данной технологии педагог детей старшего
дошкольного возраста специально в каждый режимный момент предоставляет
старшим детям возможность помочь или научить младших детей.
Например, дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут
включать в сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их
этой игре. Можно предложить старшим детям провести занятие у малышей, помочь
им одеться или разучить с ними стихотворение или песенку.
27.2.2.4. Для реализации данной технологии педагог составляет
еженедельный план посещения старшими детьми младших. Выделяет группу детей,
желающих играть с малышами. Организовывает «Школу волонтёров», в которой
отрабатывает с детьми следующие ситуации: «Научим малышей играть», «Научим
разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как помочь в проведении
занятий» и др.
27.2.3. Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех

32

видов
образовательной
деятельности
и
создания
развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия.
27.2.3.1. Методические ресурсы для педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
http://www.tikki.ru/skazki– Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки.
http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой
выбор словарей.
https://ivfrao.ru/ - ФГБНУ "Институт возрастной физиологии РАО".
https://институтвоспитания.рф/ - Институт изучения детства, семьи, воспитания.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
–
Энциклопедии
vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
27.2.4. В процессе формирования позитивных установок к различным видам
труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста
вырабатываются
навыки
самообслуживания,
элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада),
а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Дошкольник
знакомится
со
сложными
взаимосвязями
между

33

финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена — и
этическими: честность, щедрость, экономность.
Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать
и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них
формируются
представления
о
денежных
отношениях
(торговля,
купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах (заработная плата, пенсия) и расходах,
о денежных знаках (монета, купюра) России
и других стран. Дети осваивают
взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и то, что стоимость продукта
зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим
трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества
экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность,
деловитость, трудолюбие.
К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе
приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у
ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции
поведения.
Способность к осознанности и волевой саморегуляции — это одна из
определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к
такой сложной области человеческой деятельности, как экономика.
Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере
человеческой деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести
лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и
отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение
взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет
начинает осознавать суть понятий «выгодно — не выгодно», «выигрыш —
проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха и неуспеха».
Третьей предпосылкой является становление и развитие способности к
децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи
с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомить
ребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной
жизни. При этом экономическое воспитание способно обогатить
социально-коммуникативное
и
познавательное
развитие
старших
дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое
воспитание способствует нравственному развитию ребенка.
Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена «детского бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это
важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и
понимания ребенком самого факта нечестного обмена. В этом случае первые
опыты экономической деятельности ребенка оказываются вне нравственного
поля. Таким образом, очевидна необходимость установления и поддержания
тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в
дошкольном детстве.
Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют
возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман,

34

выгода за счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не ценят того,
что им покупают, дарят (одежду, игрушки, карандаши, бумагу, краски, гаджеты
и др.), когда бездумно и безжалостно портят, ломают и выбрасывают вещи.
Задача взрослых - объяснить детям, почему следует уважать труд и бережно
относиться к его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда,
экономики и нравственности.
Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то,
какую культурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к
экономическим ценностям. Семья в решении задач экономического воспитания
— ведущий социальный институт. Ребенок становится свидетелем всех
экономических проблем, которые она решает. В семье — реальные деньги,
покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение у
родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умение убедить
ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное
состояние и маленького члена семьи.
Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад,
учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании,
учреждения культуры, СМИ и т. д. — представляют еще более широкий спектр
для познания реалий современного мира, в том числе экономических. Надо
иметь в виду, что дети, особенно дошкольники, воспринимают события,
происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного
отношения к ним.
В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают,
работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети
закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов
семьи.
В ходе реализации содержания используются виды занятий, труда, которые
помогают детям понять, что только хорошее качество результатов труда имеет
ценность, освоить смысл понятия «брак
в работе» и уразуметь, почему он не
нужен никому — ни детям, ни взрослым.
Цель раздела - помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого
творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и

35

временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Основополагающие принципы работы по разделу «Финансовая грамотность» научность, доступность, оптимальность в отборе содержания и определений,
учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших
дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как
к явлениям
окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и
экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности
дошкольника (связь этического, трудового и экономического воспитания), что
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). Содержание Программы
способствует социально-коммуникативному и познавательному развитию
детей.
Работа по разделу «Финансовая грамотность» будет способствовать
формированию и развитию
у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми,
первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.
Содержание состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена
(стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и
возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».
В процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети
начинают осознавать смысл таких базисных качеств экономической
деятельности людей, как экономность, бережливость, рациональность,
деловитость, трудолюбие.
Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает
подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные
каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по
большому счету, призвано воспитывать хозяина - собственной жизни, своей
семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве,
так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и
товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для
экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте,
конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и
формирование элементарных экономических навыков.
В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и
желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и
любящего свою страну.
27.2.4.1. В результате освоения раздела «Финансовая грамотность» дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками
и взрослыми знакомые экономические понятия;
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
-знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;

36

-понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание
их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер
и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы
для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко
всем живым существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.
27.2.4.2. Содержание образования
Раздел «Труд и продукт труда (товар)»
Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт,
инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.).
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное
дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность - предмет
осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — великое благо, которым
следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт - полезная и нужная вещь, предмет,
изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину,
парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который
окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать
красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих
поколений; красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях,
продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней
производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им,

37

и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это
делается
в современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых
новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной
группы детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
Раздел «Деньги и цена (стоимость)»
Понятие «деньги»
Что такое деньги и зачем они нужны:
- Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и
курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи
перья и др.).
- Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
- Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
- Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они
называются (рубль, копейка).
- Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
- Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом),
пенсии, пособия, стипендии.
- Деньги как средство платежа, накоплений.
- Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги
называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский
франк и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег
(валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он
производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен
трудиться, помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество,
спрос и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью

38

дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше
(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли
денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье
(мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые
понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту
вещь приобретают.
Торговля и торг
- Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами,
ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
- Хозяин товара и продавец.
- Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
- Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
- Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета;
участие детей в планировании предстоящих покупок.
- Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и
бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование
доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета
постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на
питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды.
Оставшиеся деньги считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если
сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все
вместе
и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе
хочется; каждая семья планирует свои расходы в зависимости от своего
бюджета: что можно купить сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность,
планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями
счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам?
(Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на
300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один
раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и
государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не
всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых
они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной
ситуации, могут помочь благотворители. Благотворитель — не обязательно
богач. Помочь могут люди любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом —
особенно, если соберутся, что называется, «всем миром».

39

Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не
выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных
с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного
финансового поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей,
деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка
в жизни людей.
Раздел «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»
Основная задача образовательной работы по данному блоку — воспитание
взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни
зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные
потребности от навязанных.
Что такое реклама
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст,
картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в
общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в
Интернете, раздается на улицах и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая
суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три
конфеты»; ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите
меня!»).
Сочиняем рекламу
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр,
в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные
промыслы» и т. п.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде
чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
Раздел «Полезные экономические навыки и привычки в быту»
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и
продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях

40

повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на
выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не
жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями,
материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый
предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь,
старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с
уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько
поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас
(музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи,
обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря —
недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь
право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.)
самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный
бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и
деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) - тот, кто умеет правильно, в интересах семьи,
использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не
тратит зря. Хороший хозяин в семье - одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов - целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить
сейчас, а что - позднее; предусматривать все предстоящие расходы - такие как
оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов,
обедов в школе, продуктов питания и т. д.; способность заранее позаботиться о
сбережении средств на отдых, развлечения, подарки, крупные покупки.
Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное
их закрепление: соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться
игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и
труда, не тратить ничего зря (культура деятельности, умение быть занятым);
показывать детям образец достойного поведения в быту (экономное отношение
к воде и свету, бережное отношение к вещам и пр.). Почему люди всегда
осуждали неряшливость, расточительность.
Воспитание у детей следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим
взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски,
карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто
не пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам.

41

Если экономить и беречь — хорошо, то почему же жадничать — плохо?
Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере
Примеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок
«Труд и продукт (товар)»
Басня И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказка Ш. Перро «Золушка»,
народная сказка «По щучьему велению», народная сказка «Морозко», сказки
К.И. Чуковского «Телефон», «Федорино горе», сказка С.Т. Аксакова «Аленький
цветочек», народная сказка «Репка».
Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера
боится», «Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды», «Без
труда
не выловишь и рыбку из пруда!», «Береженая посуда два века стоит»,
«Не зарься на чужое, свое береги».
«Деньги и цена (стоимость)»
Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха», сказка А.Н. Толстого «Золотой
ключик», сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот», сказка Г.Х. Андерсена
«Дюймовочка».
Пословицы и поговорки: «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без
хозяина деньги — черепки», «Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка
дороже дальнего рубля».
«Реклама»
Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье
короля», сказка С.В. Михалкова «Как старик корову продавал».
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность воровству,
тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность, благородство, способность
сочувствовать, милосердие, стремление помогать тем, кто в этом действительно
нуждается. Понятия жертвы, жертвенности (отдать свое тому, кому нужнее).
Полярные категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и
леность.
Представление о нравственном выборе как задаче, не имеющей готового ответа.
Всегда ли обязательно делать выбор? Многовариантность решений (на примере
нехватки того, что требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому,
кому нужнее; сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в лотерею
последний кусок пирога — или испечь новый пирог, которого хватит на всех;
поделить игрушки, играть всем вместе, наделать еще игрушек и т. п.)
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением,
поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с
окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;

42

- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного
выбора и др.
27.2.4.3. Формы, способы, методы и средства реализации содержания
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена
структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко,
Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному
возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной
среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс
включает две основные составляющие:
- совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке
образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной
непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться
развивающие задачи самого широкого плана:
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
- развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на
достижение результата;
- освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности
взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое
наполнение, которое использует воспитатель, инициируя совместную
партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя
множественные образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект, и
вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для
своей реализации
релевантное
культурно-смысловое
(тематическое)
наполнение.
Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на
классической комплексно-тематической модели с той разницей, что
воспитателю не задаются конкретные темы для проработки с детьми, а
определяется лишь примерное движение по нескольким линиям,
соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью: вариантов
примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской
деятельности
(наблюдения
и
экспериментирования),
репертуара
художественных произведений с различными вариантами выбора, различных
типов и структуры работы для продуктивной деятельности, возможных
способов и форм игровой деятельности. Конкретная конфигурация этих форм

43

активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который
может выбрать любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее
развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через нее
переходы к другим формам.
Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого
и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной
деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская
активность открыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей
и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской
деятельности.
Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в
сфере экономического воспитания. Данные игры знакомят детей с
профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные
практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара,
рациональном потреблении, планировании трат и т. д. Например, могут быть
проведены игры на следующие темы: магазин, почта, парикмахерская, ателье,
банк, туристическая поездка, семья и др.
Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов по
финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных ограничений.
Беседы на различные темы.
Дидактические игры.
Эксперименты.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это
материалы для традиционных детских деятельностей — игры, рисования,
лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных
физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для
дидактических упражнений.
В целом предложенная модель образовательного процесса дает воспитателю
достаточно точек опоры для реализации задач по формированию предпосылок
финансовой грамотности, создает пространство гибкого проектирования
образовательного процесса под детские интересы, а в старшем дошкольном
возрасте обеспечивает психологическую подготовку к школьной ступени
образования.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
В ДОО имеется:
- подборка различных развивающих игр;
- оборудованные уголки в групповых помещениях, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и

44

других детей;
- средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Содержание реализуется в течение двух лет (в старшей и подготовительной к
школе группах)
Оптимальный режим работы с детьми по данному разделу - не реже двух раз в
месяц.
В процессе повседневной деятельности группы закреплять экономические
знания детей, полученные во время занятий (например, собираясь с детьми на
прогулку, обращается внимание на необходимость выключать свет в
помещении и показать при этом, что колесико счетчика электроэнергии
начинает крутится медленнее), в разных видах труда в рамках самостоятельной
деятельности детей (помогая сервировать, аккуратно обращаться со столовыми
приборами, выключать воду после мытья рук, не оставлять пищу в тарелке и
куски хлеба на столах и т. п.).
27.2.4.4. Инструментарий:
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей
5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», авторы-составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М.,
2018. (Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске
детского сада https://disk.yandex.ru/i/Kx2TxqOTgBb9AQ)
Сборник методических материалов к примерной парциальной образовательной
программе дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»,
авторы-составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М., 2019. (Электронное
методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского сада
https://disk.yandex.ru/i/q4YmSvVaDjwH0w).
Сборник демонстрационных материалов к примерной парциальной образовательной
программе дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»,
авторы-составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова и др., М., 2019. (Электронное
методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского сада
https://disk.yandex.ru/i/feKmaiwxApfq5w).
27.2.5. Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными и муниципальными особенностями г.Шахты и Донского края.
Город Шахты, известный большими объѐмами добычи угля, находится в
Ростовской области, на реке Грушевка. Недалеко от города находится граница с
Украиной и протекает река Дон. Город занимает равнинную местность с
холмистым рельефом, на территории протекает множество рек, всего в Шахтах

45

около двадцати различных водоѐмов. Самые крупные из них - это Артемовское
водохранилище, протяжѐнностью более двух километров, а также природный
памятник - Лисичкино озеро. Значительные изменения в рельеф местности внесли
техногенные вмешательства, поэтому отвалы горных пород, образовавшиеся при
подготовке шахт, стали уже неотъемлемой чертой шахтинского пейзажа. Зелѐные
насаждения в черте города — это, в основном, парки, созданные искусственно.
Зато вокруг территории Шахт растут красивые леса с большим разнообразием
лиственных пород деревьев. Территория города представляет собой холмистую
безлесную равнину, прорезанную балками и речными долинами. По окраинам
город окружен крупными зелеными массивами, где произрастают акация, тополь,
сосна и другие породы деревьев. В целом зеленая зона города охватывает
территорию – 831га. Это позволяет осуществлять формирование экологического
мышления дошкольников на материале богатства флоры и фауны окружающей
природы.
Город Шахты с давних пор известен в стране как столица донского спорта.
Он славится богатой спортивной историей, великолепной плеядой олимпийских
чемпионов и профессиональной тренерской командой. Шахтинский Дворец
спорта долгие годы считался лучшим на юге России и стал базой для выдающихся
достижений в различных видах спорта. Город даже вошѐл в книгу рекордов
Гиннеса, как город с самым большим числом олимпийских чемпионов. В
основном здесь занимаются тяжѐлой и лѐгкой атлетикой, пулевой стрельбой,
единоборством. Всего в городе более трѐхсот спортивных сооружений, пять
бассейнов и Ледовый дворец. Общее число шахтинских спортсменов превышает
пятьдесят пять тысяч человек. Золотыми буквами вписаны эти имена в историю
мирового спорта: Василий Алексеев, Алексей Вахонин, Рудольф Плюкфельдер,
Давид Ригерт, Виктор Трегубов, Николай Колесников, Людмила Кондратьева,
Марина Логвиненко, Андрей Сильнов, Александр Неволин-Светов. Все они слава
и гордость города.
Дети нашей ДОО воспитываются на лучших образцах спортивных
достижений наших горожан. Поэтому в ДОО большое внимание уделяется
развитию физических качеств и приобщению детей к ценностям здорового образа
жизни посредством создания системы оздоровительной работы, через циклы
познавательных занятий с детьми о здоровом образе жизни.
Достопримечательности.
В Шахтах довольно высокий уровень культурного развития. Первый
рабочий театр был организован ещѐ в 30-годы прошлого века, затем был построен
широкоформатный кинотеатр «Аврора». Другие важные учреждения культуры —
это Шахтинский драматический театр им. Н.Ф. Погодина, Шахтинский
краеведческий музей, филармония и центральная библиотека, которая является
одним из старейших книгохранилищ на Дону. Для детей работают музыкальная,
художественная школы и общие школы искусств. Всего в городе около десяти
средних учебных заведений и пять высших.
Богатое социальное окружение, представленное системой памятников,
культурных учреждений в городе обеспечивает освоение ценностей культурного
наследия наших горожан и включается в образовательные области

46

«Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое»,
«Познавательное» и «Речевое развитие» дошкольников. В городе Шахты
воздвигнуты 22 памятника Героям Великой Отечественной войны. В годы
Великой Отечественной войны жители города Шахты внесли достойный вклад в
обеспечение Победы над фашистской Германией. Многие отдавали свои жизни в
смертельной схватке с врагом. В Память о героях Великой Отечественной войны в
г.Шахты создан Мемориальный комплекс в п. им. Л. Красина; Аллея Героев
Советского Союза в г.Шахты Среди них наши земляки - шахтинцы Герои
Советского Союза. Их имена: Васюта С.Т., Орлов М.Я., Галушкин Б.А.,
Прокофьев Ф.В., Горовец А.К., Пульный В.Ф., Дранищев Е.П., Татаркин Ф.Е.,
Егоров А.П., Федюнин А.К.,, Косенко Ю.Х., Шапкин Н.В., Кузнецов Г.А., Шопин
Б.В., Мирошников И.К., Щепкин А.И., поэтому в содержание формируемой части
включены мероприятия с детьми и родителями по воспитанию патриотических
ценностей на основе знакомства с подвигом горожан, внесших достойный вклад
Победы над фашистской Германией.
Искусство
Наш город имеет богатые и давние художественные традиции. Живопись и
скульптура стали неотъемлемой частью шахтинской культуры. На протяжении
многих десятилетий у нас выросло немало ярких талантов, вписавших свои имена
в историю донского искусства. Шахтинская плеяда художников прославилась
далеко за пределами своего города и Донского края. Наших мастеров знают и в
России, и за рубежом. Они работают в различных видах и жанрах искусства.
Владимир Рогов известен своими необычными скульптурами далеко за пределами
родного города Шахты. В настоящее время работает студия им. В.Рогова.
В городе Шахты большое внимание уделяется развитию творческих
способностей и художественно-эстетических ценностей детей посредством
знакомства с произведениями картин художников творческого объединения
"Ковчег". А.Корнилов ("Владимир Высоцкий"), А.Докшин ("Осенний мотив", "На
берегу Дона"), Л.Матвеев ("Колокольный звон"), Л.Оганова ("Как хороши, как
свежи были розы", "Кармен"), И.Кочановская, В.Любимов и др. Литературное
творчество представляют шахтинские поэты Зоя Заяц, Владимир Селецкий,
Александр Фурсов, Тамара Мазур, Галина Еремина и др.
В городе функционирует МБОУ ДОД города Шахты "Детская
художественная школа им. В.А.Серова", где дети успешно осваивают азы
изобразительной
грамоты.
Занимаются
композицией,
скульптурой,
декоративно-прикладным искусством.
Экономика и промышленность
Основание города напрямую связано с добычей здесь угля. В городе
действует
завод
промышленной
гидравлики,
электротранспортного
машиностроения, а также заводы по производству стройматериалов,
железобетонных конструкций, строительных смесей и керамических изделий.
Предприятия лѐгкой промышленности были созданы в основном для
организации женской занятости, в результате отрасль стала одной из самых
развитых в городе.
В пределах этого направления работают хлопчатобумажный комбинат,

47

обувные и швейные фабрики. В настоящее время работают заводы корпорации
«Глория Джинс», швейные фабрики «БТК» и «Ариадна». Дошкольники
знакомятся с трудом горожан в рамках реализации образовательных областей
«социально-коммуникативное» и «познавательное развитие».
27.2.5.1. Содержание национально-регионального компонента
Отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего обеспечить
историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и
развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан,
обладающих высокой толерантностью. Основные функции дошкольного
образовательного учреждения по реализации регионального компонента:
- обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры,
- достижение ребенком психофизического и социального развития для успешного
познания окружающего мира через игровую деятельность.
Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм.
Национально-региональный компонент призван способствовать:
- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;
- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора
формирования духовных и нравственных основ личности;
- формирование интереса к культурному наследию города и Донского региона;
- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые
обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном
учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в
расширении знаний по краеведению.
Именно в ДОО педагог имеет возможность раскрыть детям дух родной
культуры через знакомство и историей, народными традициями, старинными
обычаями и свершениями знаменитых соотечественников, возродить традиции
семейного воспитания.
27.2.5.2. Познакомить дошкольников с родным краем, понять его историю,
культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности поможет региональная программа «Родники Дона», разработанная
Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной.
Программа "Родники Дона" была создана с целью развития у дошкольников
ценностного отношения к культуре и истории родного края, создания условий для
открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального
переживания.
27.2.5.3. Отличительными признаками программы «Родники Дона» является то,
что содержание раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные, эстетические ценности истории, культуры, личности, создает
условия для открытия дошкольниками личностных смыслов.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребѐнка, в его эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы.

48

Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с историей
родного края, произведениями искусства, музыки, литературы, архитектуры,
выполненными донскими авторами, что представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством,
стимулирующим
изобразительно-творческий,
речевой,
конструктивный опыт ребѐнка, потребности к самовыражению своих чувств,
ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы,
специфичные для «языка» искусства.
27.2.5.4. Принципы реализации содержания регионального компонента:
- гуманитаризации, отражающий общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработке на
этой основе ценностных ориентации и смыслов;
- аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура
и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
- интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности
произведений
и
его
частей
в
продуктивной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
- диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребѐнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает
культурно-познавательные
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание предусматривает
знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями,
архитектурой
и
градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического
образования
дошкольников.
Содержание
выступает
средством,
стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребѐнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В программе широко
представлены традиции донского казачества.
27.2.5.5. Содержание и технологии программы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1 .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия

49

музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители! произведений
искусства родного края.
4.Развитие
творческого
потенциала
младших
дошкольников
в
художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Знания: Семья - самое главное в жизни человека. Семья – это папа, мама, дедушка,
бабушка, брат, сестра и другие члены. Члены семьи любят друг друга и заботятся
друг о друге. На земле живет очень много людей. Люди могут жить и в городе и в
деревне. Жизнь людей в городе и в деревне (селе) имеет свои отличия: люди в
городе живут в основном в многоэтажных домах, а в деревне в одноэтажных.
Сельские жители много работают на земле, ухаживают за домашними животными
(городские жители работают в основном на предприятиях, заводах. В городе
огромное количество транспорта: автобусы, троллейбусы, трамваи; легковые и
грузовые машины и т.д., а в деревне трактора, комбайны, легковые машины и т.д.
Место, в котором мы живем, называется Донским краем. Главная река,
протекающая в нашей местности, - это великая река Дон. В Дону водиться много
рыбы. Первыми жителями Донского края были казаки. Казаки являются
мужественными, сильными, храбрыми людьми, всегда стоящими на защите своей
земли. "Верным другом" казака является конь, который нередко спасал жизнь казаку,
уклад жизни донских казаков отличался, от того к которому мы привыкли сейчас.
Хозяйка дома - казачка занималась обустройством своего жилища, готовила еду,
изготавливала одежду, воспитывала детей. Верными хозяйкиными помощниками
была печь, которая кормила и согревала всех членов семьи, а также казачке в
домашнем труде помогали коромысло, корыто, стиральная доска, глиняная посуда,
самовар, кочерга, ухват и др. предметы. Одежда казака и казачки, отличалась от
современной одежды по цвету, количеству составляющих деталей, длине,
украшениям. Маленьких казаков и казачек воспитывали по-разному: мальчиков рано
обучали езде на лошадях, девочек приучали к работе в саду, огороде, рукоделию,
домоводству, приобщали к воспитанию маленьких братьев и сестер. Детей в семье
казаков учили почитать своих родителей, слушаться их во всем. Казаки очень много
трудились на своей земле и в свободное от военных походов время занимались
выращиванием винограда, хлеба, ловлей рыбы. У казаков существовали свои особые
традиции приема гостей и поведения в гостях.
Ценности
Смыслы
Самое главное в жизни человека Сохранение
традиций,
их
семья. Члены семьи любят друг друга и
передача от одного поколения к
заботятся друг о друге. У папы, мамы,
другому. Бережное отношение к
дедушки
и
бабушки
большой
членам семьи
жизненный опыт. У каждого члена
семьи свои обязанности. Членам семьи
нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы
Жители
города
и
деревни
хорошо жить в городе или в деревне
помогают друг другу. Трудолюбие,
необходимо много трудиться.
упорство, знания помогают жить
Жители деревни заботятся о земле,
людям в деревне и в городе.

50

выращивают домашних животных.
Городские
жители
на
предприятиях и заводах создают
предметы, которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Наша малая родина - Донской край.
Мы жители Донского края. Наша
главная река - Дон. Донской край богат
рыбой, хлебом, фруктами и овощами.
Жители края много трудятся на своей
родной земле
Казаки-первые жители Донской
земли. Казак - защитник своей земли.
Казаки всегда помогали друг другу.
Верный друг казака - конь. Казаки
много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков.
Казачка-хозяйка дома, заботливая
мать. Одежда казака и казачки удобная,
практичная,
нарядная.
Традиции донских казаков принятия
гостей и поведения в гостях.

Жители Донского края делают
все, чтобы край был богатым и
процветал.
Река Дон-кормилица, радует
жителей своей красотой. Бережное
отношение к истории своего края.
Казаки - смелые, мужественные,
отважные воины, трудолюбивые
люди. Конь - спаситель, защитник.
И в жизни казаку не обойтись без
коня.
Казачка - хранительница семейного
очага. Поддерживает в
семье
согласие и покой. Уважение к
труду женщины, желание ей во
всем помогать Одежда - защищает
их холода, украшает казаков и
казачек отличает их от других.
Относись к другим людям так, как
бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Казачата опора своих родителей в
старости.

Воспитание маленьких казаков и
казачек. Казачата любознательные,
озорные, похожие
на
своих
родителей.
Мальчики - будущие воины,
девочки - заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам жизни донских к а з а к о в , р а з в л е ч е н и я , р и с о в а н и е и
раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1."На героя и слава бежит".
2."Конь - верный друг казака".
3."В гостях у тетушки Аксиньи".
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5."Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6."Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Раздел
"Краски
и
литература
Тихого
Дона"
Знания: Донской фольклор "впитал" в себя красоту родной земли. Своеобразие
уклада жизни казаков, он представлен следующими произведениями:

51

колыбельными, пословицами, заклинками, сказками с участием диких животных;
потешным фольклором - дразнилками, скороговорками, небылицами. Богата донская
земля поэтами и писателями, которые в своих творениях, воспевали любовь к родной
земле, к ее жителям. Художественный образ казака как свободного, смелого, честного,
доброго, отважного человека, в литературе представлен с помощью эпитетов,
сравнений, метафор, в живописи - через композицию, ритм, колорит. В пейзажных
произведениях отражен художественный образ родной природы Донского края, с ее
неповторимым ландшафтом, растительностью, животным миром. В натюрморте
подчеркивается богатство донской земли овощами и фруктами, через гармонию
форм, линий, объемов, цвета.
Ценности
Смыслы
Произведения устного народного
Передается от поколения к
творчества. Многообразие
поколению народная мудрость.
фольклорных жанров. Отражают
Добро побеждает зло. Слава
бытовые условия жизни казаков, их
трудолюбивому человеку. Жадность
взаимоотношения друг с другом и с
и злость - плохие качества человека.
миром природы. В произведениях
Природа родного края нуждается в
подчеркиваются положительные
нашей заботе.
качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Литературные произведения
Бережное отношение к истории
донских писателей и поэтов.
своего края, его жителям. Казаки Отражают отношения автора к тому
смелые, мужественные, отважные
или иному
событию, личности
воины,
трудолюбивые
люди.
Человека.
Казачка-хранительница домашнего
очага.
Маленькие
казачата
продолжатели традиций своей семьи.
Живописные
произведения
Воспевают
красоту
донской
Донских
авторов.
Пейзажные
природы.
произведения о природе родного
Природа - украшение жизни,
края, Натюрморт, написанный на
помощник казака. Почитание труда
донской земле.
жителей донской земли.
Социокультурный опыт:
рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов, в том числе и
шахтинских авторов.
Тематический цикл занятий:
1."Донская природа" (интегрированное занятие).
2."Произведения Тихого Дона" (интегрированное занятие)
3.Дары природы" (интегрированное занятие).
Раздел "Архитектура моего дома".
Знания: Дом необходим человеку для того, чтобы в нём жить. Дом, где живёт
человек, называют жильём. Слово "дом" в переводе означает "владение". Дом
состоит из фундамента, стен, крыши, окон, дверей. Искусство строить, сооружать
красивые дома называется архитектурой, а "главный строитель" - архитектор.

52

Архитектор придумывает, каким должно быть здание. Он заботить о том, чтобы оно
было красивым, полезным, прочным. В жизни, сказках дома и их обитатели похожи
друг на друга. Жизнь людей в прошлом очень отличалась оттого, что мы привыкли
видеть сегодня: люди не всегда жили в домах, когда-то очень давно они жили в
пещерах, шалашах. Пещера - это углубление, которое находится под землёй или в
горах, пустое пространство с выходом наружу. Шалаш - палатка из веток, соломы.
Постепенно люди научились строить деревянные дома - избы. На смену деревянным
избам приходит более прочный материал - камень. Строительство каменных
зданий занимало очень
много
времени, поэтому люди изобрели новый
строительный материал - кирпич. Кирпич делают из глины и песка, он не боится
воды, холода. Скрепляют кирпич специальным клеем - цементом. Для того, чтобы
стены домов были красивыми, их покрывают штукатуркой, потом краской.
Штукатурка - густой раствор из извести и песка. Дома бывают одноэтажные и
многоэтажные. Многоэтажные дома - это здание, где одновременно может
проживать большое количество людей. Внутри дома - разделение на этажи, на
этажах квартиры, внутри квартир - комнаты. Многоэтажные дома имеют различные
удобства для человека: лифт, мусоропровод, холодная и горячая вода, отопление.
Дома строят на определённой улице. У каждой улицы есть своё название, а у дома
свой номер. Очень важно, в целях безопасности, запомнить свой домашний адрес.
Слово "город" - в переводе означает "ограда", "огороженное место", где живёт
большое количество жителей. Наш родной город - Шахты - построен на берегу реки
Грушевка. Жителей нашего города называют шахтинцами. Нашему городу
много-много лет. В нём есть дома, построенные давно, а есть и современные
здания, которые очень отличаются друг от друга: количеством этажей, внешним
видом, дополнительными деталями. Шахтинцы, взрослые и дети, заботятся о том,
чтобы родной город становился с каждым днём краше. Архитектура городских
зданий отличается от архитектуры села. Сельские постройки гармонично вписаны в
природный ландшафт. Жители поселков (деревень) украшают свои дома
дополнительными деталями, сажают деревья, цветы.
Ценности
Смыслы
Главная цель архитектуры
Архитектура-искусство строить
дома. Архитектор - "главный"
служение людям. Архитектура
строитель. Он вкладывает свои
связывает разные поколения людей.
знания,
душу
в
постройки.
Архитектура удовлетворяет
Архитектору
помогают
люди
потребности человека в
строительных специальностей. Дома
разнообразных постройках.
строят с использованием различных
Архитектор - творческий человек, с
материалов. Здания, построенные
богатей фантазией. Архитектор
давно, существенно отличаются от|
носитель ценностей архитектуры.
современных.
Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей
Архитектура села и деревни.
Здания
находятся
в
Заботливый хозяин делает все,
окружении
зеленых насаждений.
чтобы дом был красивым как
Имеются дополнительные постройки
снаружи, так и внутри. Сельские

53

для домашних животных. Дома имеют
постройки гармонично вписаны и
дополнительные украшения. Жители
окружающий природный ландшафт
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3."Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5.«Дом, в котором я живу» (конструирование).
6."Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7.«Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Знания: Богата и интересна народная музыкальная культура Донского края.
Казаки были не только сильными и мужественными воинами, но и веселыми,
жизнерадостными людьми. Любили играть на музыкальных Инструментах:
гармонии, балалайки, трещотке и др., многие инструменты изготавливали
самостоятельно. Народные песни, воспевают природу родного края, подвиг казаков
и т.п. Казаки весело и интересно отмечают зимне-весенние праздники народного
календаря: Рождество, Масленица и др. Традиционные народные игры донских
казаков воспитывают будущих защитников родной земли и будущих хранительниц
домашнего очага. В играх у мальчиков развивались физические качества, а также
смелость, выносливость, умение преодолевать трудности, достигать вставленной
цели, воспитывалось желание брать на себя роль защитника и охранителя,
формировался опыт поведения в экстремальных ситуациях. У девочек
воспитывалось желание заботиться о младших братьях, сестрах и животных.
Ценности
Смыслы
Сохранение обычаев, традиций от
Народные музыкальные
инструменты. Служили человеку
поколения
к
поколению.
для развлечений.
Казаки - веселые, жизнерадостные
Обладают «волшебной силой»,
люди,
умеющие
веселиться,
оберегают людей от всякого зла.
трудиться, воевать. Музыкальные
Ценность человека умеющего играть
инструменты помогают
раскрыть
на музыкальных инструментах.
тайны
души казака. Уважение к
Каждый инструмент издает свой
человеку, умеющему играть на
неповторимый звук
музыкальных инструментах.
Песенный
фольклор
донских
Песня - душа народа. Связь человека
казаков. Воспевает любовь к
с миром природы. Мужественность,
родному
краю,
особенности
трудолюбие, боевой дух казаков;
характерные для образа жизни Жака,
почитание старших, женственность,
нелегкую
женскую
долю,
смирение,
покорность
казачки.
колыбельные наполнены нежной
Охранительное
отношение
к
заботой о ребенке. В зависимости
младенцу. Казачата опора своих

54

содержания
песни
бывают
родителей в старости. Зависимость
веселыми, грустными; от ритма:
между
характером
казака
и
быстрые, медленные
исполняемыми им песням.
Бережное отношение к народным
Праздники
народного
календаря.
традициям.
Почитание
опыта
Праздники в старину справляли
старших
поколений.
Таинство
дружно
и
появления на свет. Щедрость души
весело, совершались определенные
казаков. Забота о нуждающихся
обряды. Принимали активное
людях.
участие дети. Рождество - появление
на свет Иисуса Христа.
Масленица-праздник проводов зимы
и встречи весны
Продолжатели традиций своим
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают традиции,
отцов, дедов. Опора родителей и
быт, культуру Донского края.
старости. Казак должен быть
Воспитывают
будущих
смелым, мужественным, отважным.
защитников родной земли и
Уважение к представительницам
будущих хранительниц.
женского пола.
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2." Звуки народных инструментов" .
3."Пришла коляда-отворяй ворота".
4."Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
Список произведений искусств, реализующих содержание программы
для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Литературные произведения:
1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".
2.Н.Скребов "Толстопятые друзья".
З.Н.Костарев "Мы играем в детский сад!".
4.Н.Костарев "Почемучка".
5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"
6.Н.Костарев "У нас на Дону"
7.Сказки "Кот и лиса", "Казак и лиса".
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов "Донские песни".
2 И. Щишов "Степная симфония".
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1.П. Донских "Сирень", "Красные маки".
2.Б.Спорыхин "Синий курень".
9.2.5.6. Содержание и технологии программы для детей старшего дошкольного

55

возраста
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов
как культурно-эмоциональных переживания.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм
организации деятельности детей и решаются включением адекватного механизма
социокультурной модели образовательного процесса. Задачи, реализуются
соисполнительским
механизмом,
ориентированы
на
восприимчивости,
произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы,
музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей заложенных в них, открытие
личностных смыслов:
1.Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой
произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства,
осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы
эмоционально-эстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к умению творчески
воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для
открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в
диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в материализованном
творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при этом решаются
следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-этетическом
самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в
произведениях искусства донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе познания
произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность
знаков и символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к
произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной
деятельности, открытию личностных смыслов.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение
самостоятельной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности
ребёнка, стимулируемой различными условиями и выступающей как способ
самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие
задачи:

56

1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для
совместной деятельности.
Раздел: "Человек в истории Донского края".
Знания: Появление и распространение скифских племён на Дону, легенда о Танаисе
(III в до н.э.- IV в до н.э.), значение его в исторический период, возникновение
донского казачества, трактование термина "казак" - вольный человек, нёсший
военную службу у государства ,удалец, отважный молодец, добывающий себе
средства к существованию в войне, набегах, хорошо умеющий использовать
военные обычаи окружающих народов (русских, татарских и др.). Оружие донских
казаков, лучший друг казака - конь, боевой товарищ, нередко спасатель жизни
казака, тип казачьего жилища: землянка, курень, их разнообразие. Основные
строительные материалы (дерево, глина, лоза), влияние и образ постройки, внешнее
оформление куреней, украшения построек, гармония цвета и природы,
природосообразность казачьего зодчества. Планировка приусадебного участка,
хозяйственных построек. Внутри убранство куреня XVIII - XIX веков, характерные
предметы в прихожке, горнице; украшение стен комнат: гравюра, фотографии,
оружие. Возникновение и становление донских казачьих столиц. Раздорский
городок (1570-1620 гг), Черкасский городок (1644-1805 гг), традиции (Станичного
самоуправления ("Казачий круг").
Труд людей родной земли (казак – земледелец, рыболов, виноградарь, огородник,
скотовод), черты национального своеобразия в облике людей Дона, в предметах их
быта. Значение труда казаков для жизни в те далёкие времена.
Внутреннее убранство казачьей кухни (стряпной), предметы кухонной утвари,
разнообразие старинной казачьей кухни, праздничный Кол, заготовка продуктов на
зиму (консервирование и засолка) Зависимость казачьей кухни от климатических
условий, бытового уклада местных традиций.
Древние казачьи обычаи (рождение сына, обряд посвящения в казаки, роль казачки
в воспитании казака, эталон женственности, облик, умение держать себя, жизненный
темперамент, способность воспитывать детей, заниматься домашним хозяйством,
способность глубоко переживать горе и радость).
Казачьи символы и знаки (казачий флаг, герб, гимн, устав, заповеди, звания),
боевые подвиги казаков в войнах России (И.М. Краснощёков, М.И. Платов атаманы), чудеса храбрости и мужества проявленные ими на войне, эталоны
мужественности (сила, война, охота благородство защитника Родины).
Ценности
Смысл
Скифские племена - создание
- объединяют людей;
поселений, освоение земель,
- организуют на различные дела;

57

появление торговли
Возникновение донского
казачества. Казак - защитник
родины, труженик. Казачка хранительница семейного очага.
Казачество - сообщество людей.
Река Дон украшает Донской край,
поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг,
боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой
славы, драгоценная реликвия,
достойно почетного места.
Курень - жилище казаков, место для
обеда семьи, общения, совместного
сбора, игр.

мужественность
казака,
трудолюбие;
- женственность казачки, способность
воспитывать
детей
заниматься
домашним
Хозяйством,
глубоко
переживать горе и радость
кормит, радует своей красотой.

- спасает
-защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех
членов семьи, обогревает,
сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения
казаков, радует красотой, собирает
ценности.
- создаёт продукцию для других,
красоту.

Столица донского казачества
обозначает главный город,
объединяет и собирает всех.
Труд казаков обрабатывает землю,
перерабатывает рыбу, выращивает
овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет
- позволяет сохранить то, что
свои вкусовые
качества,
накоплено опытом народа.
разнообразие, зависит от
климатических условий, бытового
уклада, местных традиций.
- позволяют гордиться традициями
Символы Войска Донского
отражают особенности Войска
своих предков.
Донского, кодекс казачьей чести,
традиции казачьего
самоуправления, построенные на
самоуважении и почитании.
- позволяют
гордиться
их
Атаманы И.М.Краснощёков,
подвигами, проявлять симпатию к
М.И.Платов - легендарные
личности: храбрость
и
героическим событиям, позволяют
мужественность подвигов, любовь к
уяснить,
что атаман
друг,
Родине, служба на благо Отчизны,
разрешающий споры.
защита её рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь
казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация,

58

конструирование куреней; труд на участке ДОО и в уголке природы; подвижные
игры; конкурсы для родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей
кухни.
Тематический цикл занятий:
1."Как у нас было на Тихом Дону".
2."Казачьи символы и знаки".
3." Казачий курень, донские казачьи станицы".
4." Труд людей родной земли ".
5." Старинная казачья кухня ".
6." Казак рождается воином ".
7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные
личности ".
Раздел "Человек-созидатель культуры"
Знания: История и специфика казачьего фольклора, разнообразие жанров донского
фольклора,
многообразие
жанров
казачьей
песни:
историческая,
военно-патриотическая, бытовая, лирическая, обрядовая Донская былина, тематика
былинного эпоса донских казаков, самобытность казачьих пословиц, взаимосвязь
общерусского и донского фольклор. Народные казачьи сказки, записанные на Дону
Т.И. Тумилевич. Неповторимость казачьей сказки, самобытность языка,
колоритность деталей, интересные подробности казачьего быта.
Традиционная одежда казака и казачки. Особенности одежды казаков в
первоначальный период истории казачества, ее самобытность. Традиционный тип
мужской казачьей одежды, женский народный костюмом XVII - XVIII веков,
украшения донских казачек в XIX в, отличительные черты праздничной и будничной
одежды казачек. Народные промыслы Дона, возрождение Семикаракорского
декоративно-прикладного искусства, его истоки, технология изготовления, средства
выразительности. современное его развитие.
Художники Дона: Н.И. Дубовской, И.И. Крылов, МБ. Греков, М.С. Сарьян - певцы
Донской земли. Природа донского края неповторимость и своеобразие её красоты любимая тема донских художников.
Гордость Донской земли - писатели А.П. Чехов, М.А Шолохов Содержание
произведений, детские донские писатели, которые пишут специально для детей:
П.В. Лебеденко "Сказки Тихого Дона": Долинский "Птички-странички",
"Незнакомый насекомый"; Н.М Скрёбов "Толстопятые друзья"; Н.С. Костарев
"Отгадай - ка", "Волшебники труда" и др.
Народный театр донских казаков, представления которого шли под крытым небом с
участием самих зрителей, его героический репертуар (героями драм выступали
казачьи персонажи: Ермак Тимофеевич, Степан Разин, Кондратий Булавин),
скоморошные представления и фарс, взаимосвязь донского и русского народных
театров, отражение истории в народном творчестве. Истоки казачьего кукольного
театра, великие кукольники Дона: К.И. Кондаков и Т.Н. Куроплин, техника
постановки спектакля (сцена, зал, декорации), связь народного театра с вольными
традициями казачества. Элементы театральной деятельности: жесты, интонации,
мимика для передачи эмоционального состояния героев.

59

Ценности
Народное творчество раскрывает
своеобразие эстетических
Представлений о добре, красоте,
трудолюбии, дружбе в казачьей
среде, содержит народную мудрость,
позволяет осваивать красоту родного
языка,
донскую лексику,
критерии эстетических оценок.
Одежда казаков показывает
Оригинальность, основанную на
Глубоких
художественных
традициях, раскрывает внешнее и
внутреннее состояние человека,
согревает,
создаёт
удобство,
комфорт
человеку,
показывает
принадлежность профессии.
Посуда является украшением стола,
обладает удивительной способностью
сохранять
свежесть
продуктов,
придавать особый вкус сваренной в
ней пище.
Живопись донских художников
открывает мир людей, ценность и
красоту жизни, красоту сочетаний
цвета.
Творчество донских писателей
раскрывает мир человеческих
отношений, социокультурный
опыт людей, является источником
знаний об истории
и культуре
Донского края, является
"Мерилом" поступков, действий,
диалогов
Творчество донских композиторов разнообразная
скрытая сфера
человека, раскрывает понимание
высокого искусства красоты,
является средством развития
эстетической культуры чувств
Народный кукольный театр на Дону
раскрывает модель жизни,
отношений, передает традиции,
обычаи, единение с природой,
раскрепощает личность ребенка

Смысл
Позволяет радоваться, восхищаться,
передаёт ценность, мудрость, ум
народа.

Радует своей красотой, доставляет
удовольствие, позволяет сохранить
традиции и желание попасть в
общество других.

Радует своей красотой, пробуждает
душу, объединяет за столом на
дружескую беседу
Радует, восхищает, доставляет
удовольствие, предъявляет
самоценность личности, образ
человека, смысл его труда
Раскрывает гуманные отношения,
трудолюбие,
способы
диалога,
личностные смыслы, образ человека,
позволяет проникнуться симпатией и
творцам истории родного края.

Радует, доставляет удовольствие,
эстетические
переживания,
позволяет
вживаться
творчески
"перевоплощаться" и музыкальные
образы, побуждает к действию
Радует,
доставляет удовольствие,
накапливает модели диалога

60

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семиикаракорской
посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра
"художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку
(кукол)"; театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению
личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1.Преданья старины глубокой.
2.Здравствуй, сказка Тихого Дона!
3.Сундучок тётушки Аксиньи.
4.Лепка Семиикаракорской посуды.
5.Роспись в стиле Семикаракорского промысла (декоративное рисование).
6.Декоративная аппликация по мотивам Семикаракорского промысла.
7.Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И., Греков М.Б., Сарьян М.С.
8.Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.
9.Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н.
Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.
10.Народный и кукольный театры на Дону.
Раздел "Человек в пространстве Донского края".
Звания: Архитектура - искусство сооружения зданий. Существуют разные виды
архитектуры (объёмные сооружения - промышленные, обшественные, жилые здания;
ландшафтная архитектура - оформление площадей, парков, скверов, памятников и
др.; градостроительство - создание новых городов, посёлков и т.п.). Главная цель
архитектуры - служение людям. Информация, заложенная в архитектуре, не только
связывает разные поколения, разные эпохи, она образует часть коллективной
памяти человечества. Архитектура призвана удовлетворить потребность человека в
жилых и общественных помещениях. Архитектор - специалист по сооружению
зданий, в переводе с греческого архитектор означает "главный строитель".
Архитектор носитель ценностей архитектуры. Человек, работающий архитектором,
должен быть человеком творческим, с богатой фантазией. Архитектор планирует
форму зданий с учётом особенностей климата той местности, где будет сооружено
здание, строительного материала, образа жизни людей, практического назначения.
Существует множество профессий, которые помогают архитектору воплотить его
замысел - это инженеры, каменщики, плотники, скульпторы, художники, маляры и
др. Основными свойствами
архитектурных сооружений являются: польза,
прочность, красота (польза связана с назначением сооружения (функциональность),
отсюда - особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна
быть устойчивой, надёжной, удобной для людей, например, широкий, прочный
фундамент у здания, устойчивость стен и перекрытий; сооружение должно быть
красивым и хорошо вписываться в окружающую среду). Основными средствами
выразительности архитектуры являются: форма, ритм, соотношение объёмов линий,
света и освещения, композиция, строительные материалы. Огромное значение при
строительстве дома имеет материал, из которого он строится, различные
архитектурные украшения (колонны, портики, шпили, арки, решетки, скульптуры,
монументальная живопись, мозаика и др.).
Памятники архитектуры Донского края имеют свое самобытное лицо, свои

61

конструктивно-художественные особенности, историю создания. Архитектурные
сооружения обладают своим специфическим "языком", воплощенным в символах,
знаках
архитектуры.
Архитектура и градостроительство Ростовской
области имеет свои особенные черты, связанные с возникновением
казачества
на Дону (станица, хутор, курень, хата).
Памятниками архитектуры Донского края являются: древнейший город Танаис;
Азовский оборонительный комплекс, город-крепость Старочеркасск; город
Новочеркасск - столица Области Войска Донского (Кафедральный собор
Вознесения Господне, Мариининская Женская гимназия, Атаманский дворец,
Донской музей, Лютеранская кирха и др. памятники); город Таганрог (Каменная
лестница, Солнечные часы, Первый маяк, здание картинной галереи, Мемориальным
домиком А.П.Чехова и др. памятниками).Каждое архитектурное сооружение имеет
свои составляющие элементы, (окна, балкон, цоколь, стены, крыша, двери и др.
элементы), всегда соответствующие форме дома, его композиции, настроению), и
характерные, индивидуальные черты (Круглый дом в г. Таганроге, Триумфальная
арка в г. Новочеркасске, Драматический театр им. М.Горького в г. Ростове-на-Дону и
др.). Сохранить памятники архитектуры, доставшиеся нам в наследство, помогают
реставраторы, реконструкторы, музейные работники.
Скульптура - один из видов искусств. Автором скульптурных композиций
является скульптор, его работа над образом отличается определенной спецификой:
(изучение различных источников по тематике скульптуры, поиск выразительных
средств для воплощения задуманного содержания, подбор материала и т. д.).
Скульптурные произведения обладают следующими
художественными
признаками: цвет, фактура, материал, поза, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донской край богат памятниками скифской культуры
(древний город Танаис, городища: Нижне Гниловское, Темерницкое, Ростовское,
Кизитеринское), памятниками Донской казачьей старины (скульптура Ермаку в г.
Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-на-Дону, Петру Первому в г. Таганроге),
монументальными скульптурами, посвященными героям Гражданской войны
(памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова, панорамный
горельеф на хроме Камышавахской балки и др.). К памятникам героям Великой
Отечественной войны относятся: (Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону, монумент
воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове,
памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, мемориал жертвам фашистского
разбоя в Змиевской балке г. Ростове и др.).
В Шахтах
мы имеем возможность познакомить воспитанников со
следующими памятниками:
- памятник Солдату установили в 1985 году в честь сорокалетия Победы. Он
расположен в центре мемориального комплекса, рядом с ним три гранитные стелы с
отлитыми орденами, которые являются символом заслуг шахтинцев и воинов в
освобождении города от немецкой армии. Сам памятник выглядит внушительно:
солдат с поднятым вверх автоматом, высота которого почти пятнадцать метров.
Над проектом мемориального комплекса к 40-летию Победы работала группа
архитекторов: Шевченко Т.Г., Рык Я.И, Ястребов И.П., Черкассов Э.Ю,
Максименко А.А и Онищенко В.П, последний являлся главным архитектором

62

города.
- Покровский кафедральный собор был построен в 1899 году из-за того, что два
действующих собора не справлялись с потоком прихожан. При советской власти
все церкви города были закрыты, а в 1933 здание собора Покрова Пресвятой
Богородицы было реконструировано в ремонтную мастерскую троллейбусного
депо. В 1998 году последний трамвай вывезли из храма, тогда и началась
реконструкция. Полностью восстановить собор в его первозданном виде не
удалось, из-за того, что чертежи были утеряны и проект восстановления был
основан на замерах технической инвентаризации 1929 года и фотографии 1912
года.
- Памятник Александру II был открыт в 2015 году на добровольные пожертвования.
Инициатором проекта был исторический совет города Шахты, таким образом
общество хотело напомнить горожанам о роли Александра II в образовании города.
Скульптором данного проекта является Юрий Алексеевич Левочкин.
- Памятник Василию Алексееву был установлен в 2014 году у входа во Дворец
спорта города Шахты. Скульптором является Дмитрий Лындин.
- Шахтинский краеведческий музей находится в здании, которому присвоен статус
архитектурного памятника 19 века. Строительство здания закончилось в 1896 году,
в этот же год там заработала церковно-приходская школа, названная в честь
Императрицы Александры Феодоровны. Старина здания подчеркивается
потолками, образующими купол, в центральной части музея, поэтому там можно
прочувствовать особую атмосферу ушедших времен при просмотре картинной
галереи. Из-за огромного фонда экспонатов, который включает в себя около
тринадцати тысяч картин, икон, фотографий и исторических документов, музею
официально присвоен статус крупного музея муниципального значения. В нем
представлены как постоянные, так и временные экспозиции.
- Мемориал Шахтерской славы был открыт в 2011 году, представляет собой
композицию, выполненную из черного и красного гранитов. Пирамида из черного
гранита имитирует кристалл террикона - породу, которую добывали здесь во время
процветания горной промышленности; красный гранит олицетворяет труд
шахтеров, который приравнивается к подвигу.
- В 1959 году, на месте где раньше располагался вход в шахту имени Красина,
установили памятник и обелиск, позднее, в 1975 году, был достроен весь мемориал
жертвам фашизма. Мемориальный комплекс представляет собой два огромных
обелиска, как символ террикона, который добывался в шахте, между которыми
шахтер, высота его достигает восьми метров, держит чашу с Вечным огнем; стена
захоронения, в ее нишах размещены каски шахтеров; надгробная плита. Во время
оккупации города немецкими войсками, шахтеров, которые отказывались добывать
уголь для Германии, скидывали в шурф шахты им. Красина; за время оккупации
туда было сброшено три с половиной тысячи человек. Проектировали мемориал
Муродян Р.А. и Резниченко И.И.
- Памятный знак шахтинским чернобыльцам
посвящен людям, которые
ликвидировали не только последствий Чернобыльской аварии, но и других
объектов особого риска. Несмотря на это, он был установлен в 2012 году, в 26-ю
годовщину со дня трагедии в Чернобыле.

63

- Хачкар – вид памятника или святынь в Армении, представляет собой стелу из
камня с резным изображением креста внутри. В городе Шахты установили в 2014
году в городском парке культуры и отдыха «Хачкар – крест-камень» из розового
туфа в честь дружбы городов Армавир и Шахты, а также народов России и
Армении.
- Памятник Славы шахтерской доблести. Скульптура визуально подчеркивает
нелегкий труд шахтеров, а также символизирует историческое развитие города
Шахты по добыче угля. Памятник установили в честь столетия образования города
Шахты, в 1967 году.
- Аллея Героев расположена в центральной части городского парка культуры и
отдыха, спроектированном местными архитекторами в 1988 году. Аллея
представляет собой бюсты 12 шахтинских Героев Советского союза, получившим
это звание после смерти, а также памятную табличку с 31 именем: дважды
награждённые герои Советского союза и орденоносцы Славы трех степеней. Аллея
была возведена на пожертвования местных жителей в честь сорокалетия дня
Победы.
Много в Донском крае памятников, воздвигнутых в честь пребывания на Дону
выдающихся людей (бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, бюст А.П.
Чехова в г. Таганроге, памятник М. Горькому в г. Ростове).
Ценности
Смыслы
Главная цель архитектуры Информация, заложенная в архислужение людям. Архитектура тектуре, связывает разные
искусство сооружения зданий.
направления, разные эпохи, она
Архитектура призвана
образует часть коллективной памяти
удовлетворить потребность человека
человечества.
в жилых и общественных
помещениях. Бережное отношение к
архитектурным сооружениям
Здания должны приносить пользу
Свойства
архитектурных
сооружений: польза, прочность,
людям, должны быть построены из
красота Архитектурные сооружения
прочного материала. Архитектурное
обладают своим специфическим
произведение должно радовать глаз.
"языком", воплощенным в символах,
Архитектурное пространство должно
знаках архитектуры
быть комфортным для людей.
Отличительные особенности зданий,
Средства выразительности
архитектуры. Главные средства
подчеркивают
его
выразительности - это форма, объём.
своеобразие, красоту.
Музыка и архитектура, как виды
Музыкальные
и
искусства имеют общие черты: ритм,
архитектурные произведения
гармония, характер, настроение,
объединяет: гармония, характер,
внутреннее созвучие.
настроение, внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры - это голос
Памятники
архитектуры
г.
Шахты. Отражены особенности
истории. Бережное отношение к
истории и культуры южного
архитектурным сооружениям:
купеческого города. Архитекторы,
родному дому, улице и т.п.

64

вложили душу, знания в свои
произведения.
Несколько
архитектурных сооружений образуют
архитектурный ансамбль. Каждый
житель своего города должен
заботиться о его красоте, чистоте
Памятники
архитектуры
Донского края. Архитектура и
градостроительство
Ростовской
области связана с возникновением
казачества на Дону (станица, хутор,
курень, хата). Постройки казаков
строились по законам мира природы.
Постройки оберегали, защищали
казаков, от капризов природы,
врагов. Бережное отношение казаков
к своему жилищу.
Памятники
монументальной
скульптуры Донского края.
Скульптура - один из видов
искусств. Автором скульптурных
композиций является скульптор
Скульптурные произведения
обладают отличительными
признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или
динамика композиции, силуэтная
линия и т.п. Донская земля богата
памятниками: скифской культуры,
героям Донской казачьей старины.
Бережное отношение к истории и
культуре своего народа.
Сохранение памятников
архитектуры и скульптуры.
Созидателем архитектуры и
скульптуры является человек.
Злость, воинственность, желание
завоевать другие страны, приводит к
войне, которая разрушает целые
юрода и даже страны. Большой урон
архитектурным сооружениями
скульптурам приносит
неблагоприятная экологическая
среда, памятники архитектуры
и
скульптуры осквернены надписями

Сельские постройки гармонично
вписаны в окружающий природный
ландшафт. Дома похожи на их
обитателей. Заботливый хозяин
делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи, так и внутри. Передача
от поколения к поколению традиций,
обычаев бережного отношения к
своему жилищу.
Скульптурные произведения
летопись народа. Сохранение
памятников скифской культуры.
Передача от одного поколении
другому традиций. Почитание героев
войны. Уважительное отношение
героям Донской казачьей старины

Человек может быть одновременно
созидателем
и
разрушителем
архитектуры.

65

на стенах, выбитыми стёклами.
Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта,
строительные и ролевые игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1."Архитектор - созидатель поэзии в камне".
2."Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис".
3."Азовский оборонительный комплекс
- на
защите Донских рубежей".
4."Город - крепость Старочеркасск".
5."Город Таганрог- родина А.П. Чехова".
6."Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск".
7."Архитектура г. Шахты".
8. "Монументальные памятники донской казачьей старины".
9."Памятники героям-защитникам земли Донской".
10."Памятники выдающимся людям Донского края".
11."Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной
культуры".
12."Постройка дома" в которомя живу" (конструирование из строительного
материала).
13."Наша улица родная" (конструирование из бумаги).
14."Архитектура родного города" (рисование).
15."Постройка зданий прошлых лет" (конструирование из строительного
материала).
16."Казачий курень" (аппликация)
Раздел "Праздники - события в жизни людей"
Знания: Христианские праздники на Дону: "Рождество", "Колядки", "Святки",
"Масленица", "Пасха", "Троица" и т.д. Праздники в прошлом и сейчас, значение
христианства в формировании русской культуры. Традиции, обычаи (увеселения,
забавы), которые отражают казачий быт: кулачные бои, стрельба по плывущей
мишени, скачки, джигитовка. Традиционные казачьи игры, их роль в физическом
совершенствовании подростка. Восстановление культурных традиций на Дону.
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону
- дети
идентифицируют с
объединяют, снимают напряжение,
культурными традициями казаков,
создают ощущение
проявляют
коллективные
психологического комфорта.
сопереживания,
становятся
добрее, отзывчивее,
проявляют
любовь
Увеселения, забавы, игры казаков
обеспечивают
выживание,
развлекают ребёнка, создают бодрое,
оздоровление, сохранение здоровья
радостное настроение, оказывают
через движение.
влияние на физическое
совершенствование,
нравственно-волевые двигательные
навыки.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет

66

совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает
опыт
действия,
коллективную
двигательную
культуру,
выстраивает
доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок
погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего
народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1.Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2.Рисование на тему "Народный праздник".
3.Декоративное рисование "Пасхальные яйца".
4.Увеселения, забавы, игры казаков.
Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники
Дона" для детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.А.П. Чехов "Каштанка" (глава V. "Талант! Талант!")
2.М.А. Шолохов "Жеребёнок".
3.М.А. Шолохов "Нахалёнок"
4.П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".
5.Т. Тумилевич "Бисеринка".
6.Н. Костарев "Волшебники труда".
Музыкальные произведения:
1.В. Красноскулов "Донские песни".
2.М. Клиничев "Донская урожайная".
3.И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".
4.С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".
5.И Шишов "Степная симфония".
6.Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".
7.Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
1.Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются", "Радуга".
2.И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".
3.М.Б. Греков "Тачанка", "Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".
4.М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима",
"Апрельский пейзаж".
5.Г. Запечнов "Донские букеты".
6.Б.Спорыхин "Синий курень".
7.П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы
следующие памятники архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
1.Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
2.Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев. Восстановление
арх. И.Е. Черкесьян); Б.Садовая 33.
3.Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев,
восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);

67

4.Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
5.Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
6.Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А.
Петров);
7.Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А.
Тон);
8.Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился
Ростовский областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
9.Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена
библиотека ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
10 Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н.
Семененко);
11.Здание Ростовской Государственной Экономической академии (арх. И.Н.
Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н. Ищунина,Г.А. Петрова;
12.3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П. Бутков); Н.
Вальтер.
13.Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
14.Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
15.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л.
Эберг); пр. Будёновский.
16.Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей матери.
Расположен на территории Северного жилого массива (арх. Н.М. Соколов);
17.3данис речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх. В. Кубасов, Ю.
Алексеев);
18. Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Город Шахты
Церковь Николая Чудотворца.
Покровский кафедральный собор.
Шахтинский краеведческий музей.
Архитектура Донского края.
1.Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
2.Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
3.Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
4.Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
5.Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
6.Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
7."Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
8.Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
9.Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге. Ю.Каменная лестница в Таганроге.
Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
1.Ермаку в г. Новочеркасске,
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,

68

5.Панорамный горельеф на холме Камышавахской балки,
б.Танк Т-34 в г. Ростове-на-Дону,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской
и Великой Отечественной
войны в г. Азове,
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове Ю..Бронзовый
монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
10.Бюст А.П. Чехова в г. Таганроге, 12.Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
-ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих
ценностей различных видов искусств родного края;
-эмоциональной
насыщенности,
определяющей
яркую
образность
и
выразительность "языка" в предлагаемых произведениях искусств, отражающий
палитру чувств, вызывающий различный эмоциональные переживания;
-региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного
города.
27.2.5.7.
Основные
виды
совместной
образовательной
деятельности
познавательного цикла
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности
познавательно речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п.
Педагог выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из них
алгоритм детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное
отношение ребенка к жизни, предметам быта, природы, искусства. Самостоятельно
строя музыкальный, литературный, зрительный ряды, наполняет содержанием тему
непосредственно-образовательной деятельности, выбирает наиболее оптимальную
для темы организационную форму (театрализованную игру, праздник, развлечение,
викторину и т.п.).
Комплексное занятие в программе рассматривается и используется педагогом как
инновационная
технология
познавательного,
эмоционального,
художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Сочетание
разных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка, ручной труд, речевая,
музыкальная и другие) способствуют закреплению детьми краеведческого
материала, помогают создать зрительный, пластический, эмоциональный образ
природного объекта или предмета, выразить качество усвоения информации в
рисунке, аппликации, лепке и др. Такую форму проведения непосредственно
образовательной деятельности целесообразно использовать во многих
направлениях: при проведении работы по дням народного календаря, при
знакомстве с народным творчеством, историей, природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к предлагаемым
играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он смог
«самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения или животного и др.
Например, «тайну» названия животного, его среды обитания, внешнего вида;
решить логическую задачу и найти ответ на вопрос, заданный взрослым. Особое
место в познавательных играх уделяет моделированию скрытых проблемных

69

практических и текстовых ситуаций, которое бы развивало логическое мышление
детей, их познавательные интересы. Например, - образовательная деятельность
может быть посвящена вопросам: Зачем звери меняют на зиму окраску? Почему
смородина может расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от комаров?».
Игры - путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы организации
образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к взрослому
посредством показа творческого начала в человеке, вызвать желание подражать
именно в этом. Это не только знакомство ребенка с отдельными сенсорными
эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и свойствами (назначением,
функцией, строением предметов), но и информация о жизни общества, народа,
рода, семьи в разные отрезки времени: предметный мир способен связать несколько
поколений, помочь ребенку элементарно познать историю. Как уже отмечалось
выше, такой подход дает возможность развивать у детей перспективный взгляд на
окружающие предметы. «Путешествия в прошлое Донского края через историю
предметов» наглядно показывают детям: люди постепенно изменяют предметы,
делают их удобными и практичными, заимствуют друг у друга или сохраняют
традиции в изготовлении и использовании предметов.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в экологических уголках, в
казачьей горнице). Такая форма проведения занятия по краеведению обязательна,
так как является богатейшим источником восприятия объектов, явлений природы в
естественных или приближенных к ним условиям. Неограниченное разнообразие
представленных в наблюдаемом объекте или явлении красок, форм, размеров,
звуков побуждает органы чувств к деятельности. В процессе наблюдения дети не
только получают дополнительную информацию, но у них возникает интерес к
ближайшему окружению, желание узнать о нем что-то новое.
Разновидностью образовательной деятельности в форме организованного
наблюдения является экскурсия, в том числе и виртуальная: на экскурсии есть
возможность пронаблюдать предметы, объекты, явления живой и неживой
природы, проследить их связи между собой. Полезно, например, познакомить детей
с дикими родственниками культурных растений, с которыми чаще дети
сталкиваются в жизни: можно сравнить садовую и лесную землянику, отметить, что
названия у них одинаковые, но внешний вид цветов, листьев, ягод - разный.
Занятия – беседы с использованием разного рода наглядности - предметной,
предметно - схематической, схематической: натуральных природных объектов и
рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных материалов камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев, пластмасс и др.; картин,
предметов народного декоративно - прикладного творчества, наглядных моделей
для составления описательных рассказов, разного рода технических средств
обучения - видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это может быть
организованная работа на участке детского сада, цветнике; посадка растений в
группе детского сада с последующим наблюдением и фиксированием изменений в
жизни наблюдаемого объекта и т.п. С детьми старших дошкольных групп можно
посадить лекарственные растения на огороде, ухаживать за ними, отмечать

70

изменения, закреплять названия и их лечебные свойства. Опыты могут быть
связаны с явлениями, которые не всегда дети видят в природе.
27.3 Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Образовательная
Наименование
область
Социально-коммуникативное 1.Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5-7 лет «Экономическое
развитие
воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», авторы-составители А.Д.Шатова,
Ю.А.Аксенова и др., М., 2018. (Электронная версия
расположена на Яндекс.Диске детского сада).
2.Лыкова
И.А.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2017. – 128 с., 2-е издание, перераб. и доп. (Электронная
версия расположена на Яндекс.Диске детского сада).
3.Технологии эффективной социализации детей 3-7
лет:
система
реализации, формы, сценарии:
методическое пособие. – М.:Вента-Граф, 2017 г., стр.
73-75.
(Электронное
методическое
пособие,
расположенное на Яндекс.Диске детского сада).
4.Родники Дона: содержание и технологии развития
дошкольников (на материале истории и культуры
Донского края): учебно-методическое пособие / Р. М.
Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина ; под общей
редакцией Р. М. Чумичевой; - Перераб. и доп. изд. Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во Южного федерального
ун-та, 2017. - 317с.
5.Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022/2020.
6.Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
7.Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8.Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
9. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная
культура
и
безопасность
в
детском
саду:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
образовательной программы «Мир Без Опасности». – М.:
Издательский дом «Цветный мир», 2018. – 96 с.

27.4.3. Обязательная часть в образовательной области "Познавательное
развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:

71

- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
27.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование
представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
27.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего

72

дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с
объектами,
обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
27.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для

73

установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Возможны занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
27.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
27.5.1. Инструментарий: «Юный эколог»: Парциальная программа экологического
воспитания: Для работы с детьми 3-7 лет/ под ред. С.Н.Николаевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
(Электронное методическое пособие, расположенное на Яндекс.Диске детского
сада https://disk.yandex.ru/i/3ZL0fb0ItkR0cA
https://disk.yandex.ru/i/k8EgdUp32MKIcw
https://disk.yandex.ru/i/ZX4A_IBEikZpZw
https://disk.yandex.ru/i/GHIM682GK3CldA
https://disk.yandex.ru/i/yFrz_rJBBbHlLQ).
27.5.2. 2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Задачи:
- Формировать у детей интерес к явлениям природы.
- Продолжать учить детей определять состояние природы (холодно, тепло, жарко,
идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями
времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы).
- Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного
края.

74

- Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко
выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов).
- Формировать умение различать по виду и вкусу некоторые овощи и фрукты.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их передвижения и питания; дать первоначальные представления
о диких ЖИВОТНЫХ (живут в лесу).
- Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых
ЖИВОТНЫХ (лиса рыжая, у нее длинный пушистый хвост).
- Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде,
едят корм.
- Учить узнавать по внешнему виду лягушку; рассказать, что лягушка прыгает,
квакает.
- Показать таких насекомых, как бабочка, жук; рассказать, что у них есть крылья,
они летают.
- Продолжать знакомить с обитателями живого уголка природы, учить наблюдать
за тем, как взрослые ухаживают за ними.
- Рассказывать детям о признаках живых и неживых объектов.
- Закреплять знания детей о свойствах воды и песка.
- Формировать элементарные нравственные представления о хороших и плохих
поступках.
- Воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на ее
красоту.
- Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.
Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, картины для
рассматривания по ознакомлению с природным окружением, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный сундучок»,
«Найди, что назову», «Оденем куклу на прогулку», «Кто, где живет?» и другие.
Султанчики, цикл наблюдений за птицей, елью, рыбкой; картотека стихов,
потешек, загадок о природном окружении.
«Юный эколог» — система работы в младшей группе детского сада (автор — С.Н.
Николаева).
27.5.3. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей о многообразии природных явлений, помогать
устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки,
жуки).
- Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
- Способствовать развитию наблюдательности, любознательности.
- Дать детям начальное представление о приспособленности растений и
животных к среде обитания.
- Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.
- Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.
- Приобщать детей к уходу за комнатными растениями, наблюдениям в

75

комнатных условиях за ростом луковиц и травы.
- Дать представления о том, что растения — живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло и свет).
- Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения, что едят, какую пользу приносят людям).
- Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
- Закреплять знания детей о земноводных (лягушке), формировать умение
называть характерные особенности внешнего вида.
- Учить называть 1—2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха).
- Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).
- Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как
они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к
жизни в зимних условиях.
- Продолжать рассказывать детям об объектах живой и неживой природы.
- Показать взаимосвязь животных со средой обитания. Продолжать воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к ней.
- Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром и гуманное отношение к людям и природе.
- Объяснить детям, какое важное значение имеет для человека правильное
питание.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Вершки и корешки»,
«Узнай птичьи следы», «Животные и их детеныши», «Четвертый — лишний»,
«Когда это бывает?», «Разрезные картинки» и другие.
Цикл наблюдений за птицами, насекомыми, растениями, картотека загадок,
стихов, физкультминуток о растительном и животном мире. «Юный эколог» —
система работы в средней группе детского сада (автор — С.Н. Николаева).
27.5.4. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- Наблюдать с детьми за явлениями природы, помогать устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и
животных, о том, что человек — часть природы. Учить вести себя так, чтобы не
навредить природе.
- Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники,
травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные
растения).
- Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть
некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей
стране и других странах.

76

- Формировать представления о зимующих перелетных птицах, закреплять умение
находить и узнавать некоторых из них.
- Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.
- Систематизировать представления о домашних животных, расширять
представления о домашних птицах.
- Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.
- Расширять представления об обитателях живого уголка, особенностях их
содержания, воспитывать ответственность за них.
- Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного
края.
- Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
- Учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды.
- Рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности
жизнедеятельности.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные
картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Съедобное —
несъедобное», «Кто, где живет», «Найди дерево по семенам» и другие.
Магниты, зеркала, термометр, лупа; карточки со знаками, символами,
обозначающими рост и развитие растений, животных, насекомых и т. д.
Проведение цикла наблюдений за растениями и животными.
Картотека пальчиковых игр, загадок, пословиц, примет по экологическому
воспитанию.
«Юный эколог» — система работы в старшей группе детского сада (автор
С.Н.Николаева).
27.5.5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода,
почва), о жизни на земле, в земле, воде и в воздухе.
- Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности
леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах.
- Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную
книгу.
- Объяснять экологические зависимости.
- Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить
правильному поведению в природной среде.
- Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с
природой.
- Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и
животных.
- Формировать представления о неразрывной связи человека с природой, желание
беречь природу.

77

- Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.
- Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
- Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники,
деревья, комнатные растения.
- Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые,
рыбы, земноводные и т. д.
- Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких
животных.
- Закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической
зоне, в нашей стране и других странах.
- Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой
обитания и образом жизни животных.
- Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
- Знакомить с нашей планетой, с планетами Солнечной системы.
- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
- Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с
природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Инструментарий:
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
гербарии, коллекции природных материалов, предметные картинки с
изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью, экологические
проекты, «Правила ухода за комнатными растениями». Вертушки, флюгеры для
наблюдений за направлением и силой ветра, снегомер, термометр, лупа, семена для
посадок.
Изготовление кормушек для подкормки зимующих птиц, календарь цветов.
«Юный эколог» — система работы в подготовительной к школе группе (автор С.Н.
Николаева).
27.6. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Наименование
Образовательная
область
1.«Юный эколог»: Парциальная программа экологического
Познавательное
воспитания:
Для работы с детьми 3-7 лет/ под ред. С.Н.Николаевой. –
развитие
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
3.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4.Понамарева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Конспекты занятий:
6-7 лет - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР
5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР

78

6-8 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7.Понамарева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Конспекты занятий:
3-4 года - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9.Понамарева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Конспекты занятий:
4-5 лет - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
10.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11.Понамарева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Конспекты занятий:
5-6 лет - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
12.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

27.7. Обязательная часть в образовательной области "Речевое развитие".
Основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
27.7.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении
и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных
средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном
сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое
развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в
доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных
видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи

79

окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность
педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность
в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
ДОО.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной
области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать
со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
27.7.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.

80

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
27.7.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.

81

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
27.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
27.8.1. В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело
статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих
детей.
Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению
грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет считают
периодом «языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы
к звуковой стороне речи. Известный российский психолог Р. С. Немов настаивает
на том, что научение детей грамоте можно и необходимо перенести из
младшего школьного в дошкольный возраст и сделать обязанностью дошкольного
обучения.
Еще в прошлом веке такие российские ученые, как Л. С. Выготский,
Л. И. Божович, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, признавали возможность обучения
грамоте дошкольников.
В детском саду обучение грамоте начинается с 3 лет.
27.8.2. Инструментарий
Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения
грамоте. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. (Электронное методическое
пособие,
расположенное
на
Яндекс.Диске
детского
сада
https://disk.yandex.ru/i/3ZL0fb0ItkR0cA).
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособие-конспект/
СПб.: Детство-Пресс, 1999. (Электронное методическое пособие, расположенное на
Яндекс.Диске детского сада https://disk.yandex.ru/i/4WtdrNvQ6anNFA).
27.8.3. Цели программы:
-Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в

82

соответствии с требованиями Стандарта, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 3–7 лет.
- Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
- Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
- Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное
слово, экспериментирование, метод проекта.
27.8.4. Задачи Программы
- Развитие потребности активно мыслить.
- Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для
развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
- Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
- Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
- Развитие логических форм мышления.
- Формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование инициативности, самостоятельности.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания
Программы, организационных форм ее усвоения.
- Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности
(игре, общении и т. д.).
- Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
- Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой
моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
- Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах
речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов
деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
27.8.5. При разработке Программы использовались следующие принципы:
-принцип развивающего и воспитывающего образования;
-сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
-принцип активности и самостоятельности;
-принцип полноты, необходимости и достаточности;
-принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
-принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при
проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
-принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности, чтения художественной литературы.

83

Принципы:
-создания условий для самостоятельной деятельности детей;
-взаимодействия с семьей по реализации Программы;
-обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
-поддержки индивидуальности и инициативы детей;
-создания условий для принятия детьми решений;
-развития умения работать в группе сверстников;
-построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
-построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на их интересы;
-личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
и детей;
-реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы;
-возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
-построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
-признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
-равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
-преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках
Программы;
-развитие познавательной деятельности;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по
формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
-формирование инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
- вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями;
-комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
-повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития
детей.
27.8.6. Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом
следующих условий:
- ребенок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него
должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление,
память, устная речь, пальцевая моторика;

84

- обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на
игру как на основную форму деятельности дошкольника, так
как именно игра наиболее доступна, понятна и интересна дошкольникам,
именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности, только
в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чем
писал еще К. Д. Ушинский;
- обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без
какого бы то ни было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства
и разочарования, если ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
- процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традиционно
принятую последовательность ознакомления детей с буквами русского
алфавита.
27.9. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Наименование
Образовательная
область
1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
Речевое развитие
занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2.Гербова
В.В.
Развитие
речи
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
3.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
4.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого
восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
5.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
8.Колесникова Е.В. От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
9.Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое
пособие-конспект/ СПб.: Детство-Пресс, 1999.
10.Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От
слова к звуку». - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента»,
2007. - 96 с: ил.
11. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет. Сценарии учебно-методических занятий. – 2-е изд.,
испр., доп. – М.: ГНОМ и Д, 2001, 80 с.
12. Колесникова Е. В. Рабочая тетрадь «От слова к звуку». - Изд.

85

3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2007.
13. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у
детей 5-6 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От
слова к звуку». - Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Издательство «Ювента»,
2016.
14. Нищева Н.В. Современная система коррекционной и
образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. –
5-е изд., исправ. и доп. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024.

27.10.
Обязательная
часть
в
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
27.10.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки,
живописи).
Содержание
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического
мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для
занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
27.10.2. Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный

86

процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
27.10.3. Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
27.10.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся

87

(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
27.10.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются
более
сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков
и умений.

88

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
27.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
27.11.1. Опираясь на данные отечественных и зарубежных исследований, можно
говорить о том, что музыкально – творческое воспитание человека, развитие его
природной музыкальности – это не только путь к эстетическому образованию или
способ приобщения к ценностям культуры, но и эффективный способ развития
самых разных способностей детей, путь к их одухотворенной счастливой жизни и
самореализации как личности. В связи с этим особую актуальность приобретает
начальный этап музыкального воспитания, в процессе которого важно открыть
каждому ребенку свою дорогу в музыку и с ее помощью запустить развитие тех
потенциальных способностей детей, которые не смогут пробудить никакие другие
средства педагогического воздействия.
Занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга ребенка,
обеспечивая развитие сенсорики, эмоциональных, познавательных, мотивационных
систем, ответственных за движение, память. Обучение пению повышает успехи в
обучении
чтению,
развивают
фонематический
слух,
улучшает
постранственно-временные
представления
при
изучении
математики.
Кратковременное прослушивание фрагментов активизирует аналитические отделы
мозга. Музыка оказывает сильное влияние на эмоциональную сферу человека.
Известно, что роль эмоций исключительно велика в освоении окружающего мира, в
творческих открытиях, в интеллектуальном познании, которое также эмоционально,
- его поддерживают состояния вдохновения, радости, подъема. В познании же
человеком самого себя их роль определяющая – именно чувства придают смысл и
значение человеческому существованию.
Многие научные данные свидетельствуют, что люди, обладающие высокоразвитым

89

эмоциональным интеллектом, более успешны в жизни, как в личной, так и в
профессиональной. Именно с помощью и посредством музыки проблемы
воспитания эмоционального интеллекта решаются наиболее эффективно и
естественно.
Программой, позволяющей решать задачи музыкального воспитания детей является
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Тутти» под ред.
А.И.Бурениной, Т.Э. Тютюнниковой, которая опирается на лучшие традиции
отечественной и зарубежной музыкальной педагогики. В программе раздел
«Музыка» представляет широкий спектр содержания работы с детьми,
способствующей эффективному, целостному развитию личности в различных видах
музыкальной деятельности.
27.11.2. Главная цель музыкального образования, которую мы внедряем в нашу
программу - игровое, творческое развитие личностного потенциала ребенка, его
природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению
как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни.
Музыкальное воспитание не только развивает природную музыкальность, но и
способствует в полной мере формированию у детей общей культуры, предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, развитию их
личностных качеств (физических, интеллектуальных), а также сохранению и
укреплению здоровья, профилактики и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии.
27.11.3. В музыкальном образовании детей можно выделить как общие задачи,
касающиеся целостного развития ребенка, так и специальные, конкретизирующиеся
в различных видах музыкальной деятельности.
27.118.4. К общим задачам относятся:
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкальнотворческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор,
фольклор других народов, классическая музыка зарубежных
и русских
композиторов, детская современная музыка);
- воспитание интереса и любви к музыке;
- развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
- развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
- развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии,
потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой
деятельности;
- развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к
сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;
- развитие речи;
- развитие движений, ориентировки в пространстве.
27.11.5. К специальным задачам относятся:
- развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкально
деятельности;
- профилактика и коррекция индивидуальных проблем развития средствами музыки
(в случае необходимости).
27.11.6. К основным видам музыкально-творческой деятельности традиционно

90

относятся:
- восприятие музыки;
- исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмическая деятельность,
творческое музицирование);
- музыкально-творческая деятельность (специально организованная импровизация в
различных видах исполнительской деятельности);
- музыкально-познавательная деятельность (освоение элементарных знаний,
формирование основных представлений о музыкальном искусстве, доступных
дошкольникам).
Восприятие музыки – базовый вид деятельности, поскольку является основой для
всех остальных, которые, как правило, используются комплексно в различных
игровых формах.
27.11.7. Основные принципы реализации музыкального образования детей
сформулированы в соответствии:
- с современными научными взглядами об основах развивающего обучения в
непрерывной сфере образования, формирования у детей деятельностных
способностей;
- с новыми федеральными государственными образовательными стандартами
(ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования);
27.11.8. К основным принципам относятся:
психологическая
комфортность
(создается
образовательная
среда,
обеспечивающая не только снятие всех стрессообразующих факторов, но и
переживание радости, чувство удовлетворения, увлеченности деятельностью);
- деятельность (новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное
«открытие» его детьми на основе творческого музицирования, импровизации в
различных видах музыкальной деятельности);
- научная обоснованность и практическая значимость (содержание, формы, методы
музыкального воспитания детей, предложенные в данной программе, обоснованы
российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики);
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (оптимизация
содержания музыкального образования, возможность «на малом учить многому»);
- единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач (реализуется в
соответствии с логикой системы музыкального развития, предложенной данной
программой);
- целостность (новые знания, в т.ч. и о музыке, раскрываются в их взаимосвязи с
предметами и явлениями окружающего мира);
- «минимакс» (разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со
своими природными и возрастными возможностями);
- вариативность (предоставление детям возможности выбора степени форм
активности в различных видах музыкально-творческой деятельности);
- творчество (обеспечение возможности для каждого ребенка приобретения
собственного опыта творческой деятельности);
- непрерывность (обеспечиваются преемственные связи между содержанием
музыкального образования в детском саду и начальной школе);

91

- интеграция образовательных областей (музыкально-творческая деятельность
позволяет интегрировать практически все образовательные области в зависимости
от педагогических целей и задач);
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
(реализация настоящей программы предполагает организацию совместной
музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на основе игровых
тематических проектов).
Программа позволяет определить возрастные особенности развития ребенка в
музыкальной деятельности.
27.11.9. Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет в музыкальной
деятельности.
Дети четвертого года жизни непосредственны и эмоциональны, любят музыку и с
большой радостью откликаются на веселые и подвижные музыкальные
произведения. В этом возрасте у детей наблюдаются индивидуальные различия в
темпе психического и физического развития, что проявляется в овладении ими
речью, движениями, а также в поведении.
У детей четвертого года жизни только начинают формироваться различные виды
музыкальной деятельности. Если в раннем детстве малыши еще не могли
самостоятельно петь и только подпевали взрослому, а движения их носили
подражательный и спонтанный характер, то в период с 3 до 4 лет дети постепенно
начинают осваивать самостоятельное пение и уже более осознанно исполнять
несложные пляски и игровые упражнения.
Важно учитывать и некоторые возрастные и психофизические особенности детей
3-4 лет:
- преобладание непроизвольности в восприятии, внимании, памяти и поведении
(необходимо поддерживать внимание игровыми приемами, подбирать музыку
непродолжительного звучания);
- чаще всего у современных детей преобладают процессы возбуждения над
торможением (важно правильно чередовать виды и формы активности, их
продолжительность);
- наглядно – действенное, наглядно – образное мышление (необходимо использовать
яркий иллюстративный материал, небольшие музыкальные произведения
изобразительного характера);
- ограниченный словарный запас, возрастное косноязычие, ограниченный
жизненный опыт (уделять внимание развитию дикции и расширению словаря в
процессе пения, подбирать музыку, понятную детям по настроению и содержанию);
- ярко выраженная способность к подражанию (педагог должен быть артистичным,
эмоциональным, способным точно и выразительно показать детям способ
исполнения движения или песни, должен уметь вовлекать детей в совместную
музыкально-творческую деятельность);
Перечисленные выше и другие возрастные особенности детей четвертого года
жизни необходимо учитывать как в организации работы по музыкальному
воспитанию, так и при отборе музыкальных произведений для слушания и других
видов деятельности.
27.11.10. Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной

92

деятельности.
Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах
музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения:
кто-то любит больше петь, кто-то - танцевать. В этом возрасте дети очень
энергичны, подвижны, эмоциональны.
Однако внимание, память еще отличаются непроизвольностью. Детям еще нужен
показ, поддержка взрослых.
Диапазон голоса у четырехлеток также невелик – в основном от «ре» до «ля» («си»)
первой октавы. У большинства детей этого возраста все еще есть проблемы в
звукопроизношении.
На пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки и качества. С
одной стороны, дети обладают гибкостью, пластичностью, они легко могут
выполнять некоторые акробатические упражнения. С другой стороны, у них еще не
сформирована координация движений, что проявляется в ходьбе, а также при
исполнении многих видов движений.
Преобладание непроизвольности в восприятии, внимании, памяти и поведении
требует от педагога необходимости поддерживать внимание игровыми приемами,
подбирать музыку непродолжительного звучания.
Перечисленные выше и другие возрастные особенности детей пятого года жизни
необходимо учитывать в организации работы по музыкальному воспитанию.
27.11.11. Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного
качества, как произвольность психических процессов (внимания, памяти,
мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного
музыкального восприятия.
Ребенок 5-6 лет отличается большей самостоятельностью, стремлением к
самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него
ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей
развиваются ловкость, точность, координация движений, что в значительной
степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике. Значительно
возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны.
У детей шестого года жизни более совершенная речь: расширяется активный и
пассивный словарь, значительно улучшается звукопроизношение, грамматический
строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают
возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более
разнообразного и сложного музыкального репертуара.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом
дети шестого года жизни требуют очень бережного и внимательного отношения: они
быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности важно
учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных
ситуаций.
27.11.12. Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной
деятельности.
Возраст 6-7 лет – это середина детства. Подвижные, энергичные дети активны во

93

всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них
качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится
звонким, движения-еще более координированными, увеличивается объем внимания
и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения,
формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный
кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи
музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная
неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при
планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребенка
средствами музыки возрастает, поскольку приоритетными становятся задачи
достижения школьной зрелости, овладения им предпосылками учебной
деятельности,
успешной
социализации
ребенка,
формирования
нравственно-коммуникативных навыков.
27.11.13. Структура целей и задач музыкального развития детей дошкольного
возраста
Направление
Задачи
музыкального развития
3-4 года
Восприятие музыки
-различение контрастных свойств звуков по высоте,
длительности, динамике и тембру;
-подведение детей к пониманию выразительных
свойств звука;
-формирование у детей основных понятий, связанных
со свойствами звуков, и закрепление этих понятий в
речи: высоко-низко, быстро-медленно, громко-тихо;
-развитие способности различать контрастные
тембры различных музыкальных инструментов:
бубен, металлофон, фортепиано(пианино) и др.;
-воспитание интереса к музыке;
-эмоциональная отзывчивость на яркие, образные
произведения, доступные детям этого возраста.
Пение
-воспитание у детей интереса и потребности в пении;
-развитие вокально-хоровых навыков (дыхания,
дикции, звукообразования, чистоты интонации,
слаженности пения;
-развитие умения петь протяжно, удерживая на
дыхании одно слово (2 секунды);
-научить детей петь естественным голосом, в
удобном диапазоне (ре-ля первой октавы);
-развитие артикуляции.
Музыкально-ритмические -развивать у детей способность передавать в пластике
движения
музыкально-игровой образ (Зайчики, Мишки, Куклы,
Самолетики и др.), используя основные виды
движений:
основные,
общеразвивающие,

94

Игра на детских
музыкальных
инструментах

танцевальные, имитационные, пантомимические и
др.;
-формировать
первоначальные
двигательно-пластические
навыки,
навыки
сюжетно-образного
и
имправизациионного
движения;
-развивать слуховое внимание: умение начинать и
заканчивать движение вместе с музыкой, выполнять
движения в соответствии с характером и
темпоритмом, динамикой музыки по показу
взрослого и самостоятельно;
-учить различать музыкальные жанры: песня, марш,
танец - и показывать это в движениях;
-формировать у детей правильную осанку;
-развивать первоначальные навыки ориентировки в
пространстве (двигаться по кругу и врассыпную,
становиться парами лицом друг к другу и спиной,
стайкой);
-побуждать исполнять простейшие парные и
круговые
пляски,
хороводы,
ритмические
композиции по показу взрослого;
-развивать игровое творчество в музыкальном
движении, создавать условия для эмоционального и
выразительного
самовыражения
детей
в
музыкальных играх, этюдах и плясках.
-развивать основы интонационного слуха в
звукоподражательных музыкальных играх со словом
и инструментами; тембрового слуха в играх с
инструментами и предметами окружающего мира,
использовать их в озвучивании стихов и сказок;
-развивать слуховые и телесные ощущения
равномерной метрической пульсации (в умеренном
темпе),
формировать
телесные
ощущения
выразительных средств музыки через движения и
игру: музыкальных темпов (быстро - медленно),
контрастной динамики (громко - тихо), контрастной
звуковысотности (высоко - низко) контрастных ладов
(мажор-минор);
-знакомить с небольшими произведениями народной
и классической музыки в форме совместного
музицирования (детский оркестр как спонтанное
подыгрывание
на
шумовых
инструментах,
например-полька, марш, танец);
-развивать базовое чувство метра и ритма через
речевое музицирование с движением (ритмическая

95

декламация потешек со звучащими жестами,
инструментами, прохлопывание ритма слов, имен)
-подражание по показу педагога с речевой
поддержкой;
-формировать
первоначальные
навыки
коллективного музицирования в «игре в оркестр»
(исполнять метрический пульс в хлопках, на
маракасах; важно приучать детей вместе начинать и
заканчивать,
чередовать
инструменты
в
произведениях двухчастной формы вместе со
взрослым);
-развивать
начальные
навыки
элементарной
импровизации на инструментах в форме игр со
звуками: помогать исследовать звуковые и
исполнительские
возможности
шумовых
инструментов - «гром», «дождик», «ветерок»,
«сильный ветер», «медведь идет», «зайчик скачет»,
«барабан с маракасом поспорили», «барабан что-то
сказал зайчику», и т.п.-подражая педагогу;
-помогать озвучивать стихи и сказки (инструментами,
артикуляционными звуками).
4-5 лет
Восприятие

Пение

-воспитание любви, интереса к музыке, развитие
эмоциональной отзывчивости на музыку;
-обогащение
музыкально-слухового
опыта
(приобщение к детскому музыкальному фольклору,
слушание детских песен, коротких пьес разных
жанров: марш, танец, колыбельная и др.);
-развитие способности чувствовать характер и
выразительный образ музыкального произведения и
выражать его в движении, игре, инструментальном
музицировании;
-развитие музыкальных сенсорных способностей:
различение
звучания
(высокий-средний-низкий
регистр; громкое-умеренно громкое-тихое звучание;
быстро-умеренно-медленное; различные тембровые
звучания-постепенное уменьшение контрастности
свойств звуков);
-развитие музыкально-слуховых представлений,
музыкальной памяти.
-приобщение
к
пению
в
организованной
образовательной деятельности, а также в процессе
различных режимных моментов;
-совершенствование вокально-хоровых навыков;
-развитие
звукообразования
игровыми

96

Музыкально-ритмическое
воспитание

Игра на детских
музыкальных
инструментах

артикуляционными упражнениями, голосовыми и
речевыми играми для более эффективной работы над
дикцией;
-развитие метроритмического чувства в речевом
музицировании;
-охрана детского голоса и развитие его естественного
звучания (формирование навыка звукообразования:
легкого, ненапряженного звука);
-побуждать детей петь не только на занятии, но и в
свободных играх).
-развитие умения детей выражать в движениях
музыку разного темпа: быструю, умеренную,
умеренно медленную; реагировать на смену
характера, динамику;
-развитие способности детей передавать игровой
образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска
умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;
-воспитание потребности к самовыражению и
движению под ритмичную музыку;
-развитие воображения, фантазии, умения находить
свои, оригинальные движения и жесты для
выражения игрового образа музыки (индивидуально,
а также месте с педагогом и сверстниками);
-формирование
умений
исполнять
знакомые
движения в игровых ситуациях под разную по
характеру музыку;
-освоение разнообразных видов движений: основных
(ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающих,
имитационно-образных, плясовых;
-освоение танцевально-двигательного пространства
(организованное
движение
в
свободное
врассыпную), простейших фигур перестроений (круг,
колонна, парами по кругу(лицом, держась за руки) и
т.п.
-воспитание любви и интереса к музицированию;
-формирование устойчивого ощущения равномерной
метроритмической пульсации, ощущения музыки как
процесса;
-формирование
артикуляционно-телесных
и
двигательных ощущений элементарных ритмических
рисунков; исполнение простейших
остинатных
фигур(звучащие жесты) как аккомпанементов к
музыке;
-развитие творческого воображения в играх звуками первой ступени к музыкальной импровизации;

97

-дальнейшее развитие способности к свободным
импровизациям
на
инструментах
в
виде
звукоподражаний явлениям природы, животного
мира;
-дальнейшее развитие ритмического слуха на основе
простейших ритмов с речевой поддержкой;
начальный этап абстрагирования ритма, отделения от
слова;
-развитие интонационного слуха в речевом
музицировании:
проговаривание
с
разной
интонацией и движением имен, слов, коротких фраз;
-побуждение к самостоятельному исполнению в
детском оркестре маленьких жанровых пьес в
двухчастной форме со сменой инструментов на
границе частей.
5-6 лет
Восприятие музыки

Пение

-развитие способности к более продолжительному
восприятию музыки в условиях активного
музицирования,
играх,
импровизированном
движении, слушании музыки вне движения и игры;
-обогащение опыта интонационного восприятия
через расширение круга различных музыкальных
образов;
-развитие интереса к слушанию музыки;
-развитие специальных музыкальных способностей
(чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в
музыкальных играх и специально смоделированных
педагогом музыкально-дидактических играх с
движением, в игре на музыкальных инструментах,
пении;
-развитие произвольного внимания в слушании
музыки, стабильного умения сосредоточиться на
звучащей музыке в течение 20-30 секунд; дальнейшее
развитие объема чистого слухового внимания до
30-40 секунд.
-правильно развивать певческое дыхание;
-учить петь протяжно, пропевая все слова;
-правильно подбирать репертуар для охраны детского
голоса и формирования вокально-хоровых навыков;
-развитие основных вокально-хоровых навыков,
координации между слухом и голосом игровыми
вокальными и артикуляционными упражнениями;
-общее развитие кругозора, речи, памяти;
-организация вокальных ансамблей для исполнения
более сложных песен.

98

Музыкально-ритмическое
движение и игровая
деятельность

Игра на детских
музыкальных
инструментах

-развивать у детей способность передавать в пластике
музыкальные образ, используя разнообразные виды
движений (основные, общеразвивающие, плясовые,
имитационные);
-работа над танцами и упражнениями с различной
атрибутикой, лентами, обручами, платками, бубнами,
скакалками и др.;
-освоение музыкально-ритмических композиций,
танцев, хороводов, способствующих развитию
навыков ориентировки в пространстве;
-развитие умений выполнять перестроения в
соответствии со схемой, рисунком танца, который
дан на листе бумаги или в другом небольшом
формате.
-воспитание любви и интереса к музицированию;
создание
условий
для
получения
детьми
удовольствия от музицирования и общения, которое
его сопровождает;
-развитие ассоциативности мышления и фантазии как
способа дальнейшего развития навыков озвучивания
текстов более сложного содержания (поиск нужных
средств выразительности);
-развитие стремления детей к самостоятельным
музыкальным действиям; использование шумовых
инструментов
для
самостоятельных
импровизированных аранжировок танцевальной
музыки;
-использование разнообразия тембров шумовых
инструментов как средство озвучивания и
варьирования, ведущее к пониманию оттенков
смысла музыкальной интонации – сказки, различные
ситуации, стихи;
-исследование с детьми различных качеств звучания
шумовых
инструментов;
связывать
их
с
эмоциональными смыслами при озвучивании стихов
и сказок;
-развитие способности слышать и выделять сильную
долю, играть ее на фоне метра; исполнять ритмы в
более продолжительных фразах при помощи
звучащих жестов;
-подведение детей к импровизации ритмически
организованных форм на простых инструментах:
бубне, барабане, маракасе;
-знакомство
детей
со
звуковысотными
инструментами: ксилофоном и металлофоном; начать

99

их использовать для игры попевок из 2-3 звуков.
6-7 лет
Пение

-развивать у детей не только музыкально-вокальные,
но и актерские способности;
-развитие основных вокально-хоровых навыков,
координации между слухом и голосом, что является
основой для развития чистоты интонации, умении
детей контролировать слухом свое пение.
Музыкально-ритмическое -совершенствование у детей способности передавать в
движение и игровое
пластике
музыкальный
образ,
используя
творчество
разнообразные
виды
движений
(основные,
общеразвивающие, плясовые, имитационные);
-учить детей передавать разные оттенки настроения –
радость, гордость, обиду, страх;
-развитие ловкости, точности и координации
движений с помощью танцев и упражнений с
различной атрибутикой;
-освоение музыкально-ритмических композиций,
танцев, хороводов для совершенствования навыков
ориентировки в пространстве;
-развитие умения выполнять перестроения в
соответствии со схемой , рисунком танца, который дан
на листе бумаги или в другом небольшом формате;
-стимулировать развитие творческих способностей
детей:
поддерживать
стремление
детей
к
самостоятельному
исполнению
движений,
к
импровизации;
-поощрение игровых постановок детских балетов на
основе сюжетов известных сказок;
-включение различных видов художественнотворческой деятельности (чтение детской литературы,
музыки и движения, изготовление эскизов костюмов и
декораций) для создания интегрированных форм
образовательных ситуаций.
Игра на детских
-воспитать у детей потребность в любительском
музыкальных
музицировании (музыка как удовольствие, как досуг,
инструментах
как отдых, как средство самовыражения, средство
релаксации, средство общения и т.д.);
-всемерно поощрять желание детей самостоятельно
включаться в любительское музицирование вне
занятий, создавать условия и возможности для этого;
-развивать способность детей к музицированию
экспромтом, самостоятельно разыгрывать сюжетные и
игровые песни;
-творчески использовать знакомый материал в

100

импровизациях,
стимулировать
оригинальность,
проявление фантазии;
-развивать способности детей импровизировать
музыку в играх с дирижером (2-3 инструмента);
побуждать
детей
дирижировать,
руководить
репетицией;
-развивать умение играть в небольших ансамблях
разного состава, меняясь инструментами и партиями;
формы: тутти и соло, дуэт, трио, диалог инструментов;
-развивать чувство фразы в форме музыкальных
диалогов: вопрос-ответ; учить импровизировать
цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмической
музыки (живое звучание или запись);
-побуждать детей в играх с инструментами создавать
более сложные образы и самостоятельно выбирать для
этого средства;
-создавать условия для творческих этюдов детей в
синкретических формах: работа в небольших группах
над творческим заданием с использованием речи,
музыки, инструментов, движения и пантомимы;
-продолжать работу над чувством ритма: устойчивый
метр, сильная доля, повторение «эхо» более сложных
ритмов, развитие способности держать ритм остинато.
Восприятие музыки
-переходить от
практического,
двигательного
(внешнего) восприятия к специально организованному
слушанию музыки небольших инструментальных
произведений (в пределах 50 секунд);
-расширение объема чистого слухового внимания
дошкольников для развития музыкального восприятия
на более поздних этапах, так как данная способность
внимательно слушать музыку лежит в основе
интонационного восприятия, которое ответственно за
понимание смысла музыки;
-создание педагогических условий слушания и
реального восприятия эмоциональных смыслов
музыки;
-помочь детям осознать, что музыка несет в себе
содержание, смысл, которые можно понять без слов,
если уметь внимательно и сосредоточенно слушать,
совершать внутреннюю «работу».
27.11.14. Основные условия реализации программы.
Важным условием эффективности реализации программы является также опора на
следующие дидактические принципы:
- создание развивающей музыкальной среды (взаимодействие детей со взрослыми,
увлеченными музыкой и понимающими ее значение в жизни ребенка, отбор

101

высокохудожественной музыки, сопровождающей жизнедеятельность ребенка;
наличие качественных музыкальных инструментов и игрушек и др.);
- предоставление возможности каждому ребенку творчески реализовать себя в
каждом виде музыкальной деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями;
- создание комфортных условий для музыкального развития детей: каждая встреча с
музыкой должна доставлять детям искреннюю радость и удовольствие.
27.11.15. Инструментарий
Тутти: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО / А. И. Буренина, Т. Э. Тютюнникова. - 2-е изд., перераб. и
доп. - Санкт-Петербург: Аничков мост, 2017.
27.12. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Наименование
Образовательная область
Тутти: программа музыкального воспитания детей
Художественно-эстетическое
дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО / А. И.
развитие
Буренина, Т. Э. Тютюнникова. - 2-е изд., перераб. и доп. Санкт-Петербург: Аничков мост, 2017.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3-4 года. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4-5 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021\2020.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021\2020.
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового
материала. 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Щеткина А.В. Театральная деятельность в

102

детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Щеткина А.В. Театральная деятельность в
детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

27.13. Обязательная часть в области физического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
27.13.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
27.13.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые

103

способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
27.13.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
27.13.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание
с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их
к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических,
в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на

104

сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся.
27.13.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
27.13.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные

105

режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию
о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать

106

педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
27.14. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
27.14.1. Туризм — особый вид социальной деятельности человека, направленный
на укрепление здоровья, повышение физической тренированности, выносливости
организма, познание и общение.
Выделяются следующие виды туризма:
– спортивный - вид спорта, в основе которого лежат соревнования на преодоление
разных по трудности препятствий в природной среде (дороги и тропы с различным
покрытием, бездорожье, переправы, перевалы, вершины, пороги, каньоны, пещеры)
и на искусственном рельефе;
– рекреационный - связан с передвижением людей в свободное время в целях
отдыха, для восстановления их физических и душевных сил;
– краеведческий - посвящён изучению историко-культурного потенциала страны, её
социокультурной среды, особенностей бытовой и хозяйственной деятельности;
– историко-культурный - наиболее широко распространённы вид активного
познавательного отдыха, основанный на интересе к природному и
историко-культурному наследию во всём его разнообразии;
– эколого-оздоровительный - туризм, обращённый к природе, не наносящий ей
ущерба, нацеленный на экологическое образование и просвещение, формирование
дружественных отношений с природой, использование её здоровьеформирующих
ресурсов.
Спортивный туризм невозможен в дошкольном детстве, так как имеет возрастные
ограничения, требует профильного обучения и сопряжён с рисками
профессионального спорта. Поэтому в программе мы ставим акцент на
рекреационном, эколого-оздоровительном и краеведческом туризме. Основная
форма организации рекреационного туризма - прогулки-походы, предполагающие
кратковременное пребывание на природе, ознакомление с объектами ближайшего
социального окружения, овладение элементарными туристскими навыками.
Старший дошкольный возраст наиболее подходящий для туристской деятельности
из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям
внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает
освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых
комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На основе
совершенствования органов чувств и движений происходит развитие моторики,
физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески
использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся
условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному
созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга,
завершению дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма
сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитию
кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают
выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном
движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах

107

деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и
заинтересовывающие моменты.
27.14.2. Инструментарий: Парциальная программа рекреационного туризма для
детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок»/ А.А.Чеменева,
А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова. – 2-ое изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019 г. – 80 с. (Электронное методическое пособие, расположенное на
Яндекс.Диске детского сада https://disk.yandex.ru/i/ycF5uAQbxukIcA).
27.14.3. Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного,
эколого-оздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к
самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение
детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
27.14.4. Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха,
расширять адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные
процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными
приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на
местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
27.14.5. Принципы:
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития
личности, сохранения и улучшения здоровья;
- необходимость научного осмысления феномена «рекреационная
деятельность»;
- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые
ставятся перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному
содержанию;
- непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании
физической подготовленности детей на разных ступенях дошкольного
детства;
- приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
27.14.6. Подходы:
- краеведческий - дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными
проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного
туризма, отражающие физико-географические и социокультурные особенности
своей местности;
- личностно-деятельностный - благодаря интересно составленной познавательной и

108

двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей
формируется интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому
образу жизни;
- здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на
организм ни с чем не сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что
продолжительное выполнение умеренной нагрузки в виде циклических
упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует
развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как
выносливость;
- культурологический - средствами туризма ребёнок приобщается к отечественной
культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности
родной культуры становятся для него личностно значимыми.
Содержание образовательной деятельности:
- для детей 5-6 лет, стр. 14-29;
- для детей 6-7 лет, стр. 30-49.
27.15. Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Образовательные
Наименование
области
1.Парциальная программа рекреационного туризма для
Физическое развитие
детей старшего дошкольного возраста «Весёлый
рюкзачок»/ А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова,
М.:ООО «Русское словоучебник», 2019г. - 80с.
(Электронная версия расположена на Яндекс.Диске
детского сада).
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная
к
школе
группа.
–
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

28. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и

109

привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями

110

(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
29. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
29.1. Формы сотрудничества с родителями (законными представителями)
воспитанников в ДОО:
- размещение информации на информационных стендах;
- родительские собрания (групповые, общие) по вопросам повышения
компетентности семей в различных вопросах, касающихся детей дошкольного
возраста, по информированию родителей о жизнедеятельности МБДОУ (при
неблагоприятных эпидемиологических условиях в дистанционном формате с
использованием возможностей учебного профиля Сферум);
- анкетирование родителей (законных представителей) с целью выявления отношения
к организации образовательной деятельности в МБДОУ, а также с целью
дальнейшего определения направлений работы с семьями воспитанников, в том числе
с использованием возможностей Яндекс.Форм;
- анкетирование родителей (1 раз в полугодие) о качестве условий осуществления
образовательной деятельности с использованием возможностей платформы
официального сайта дошкольной образовательной организации;
- подготовка и размножение буклетов, памяток по вопросам безопасности детей,
направлениям деятельности МБДОУ, размещение памяток, листов инструктажей в
родительских группах WhatsApp; - создание новостной ленты на официальном сайте
МБДОУ о мероприятиях, организуемых в детском саду;
- использование возможностей госпаблика ВКонтакте для информирования
родителей об организуемых мероприятиях в детском саду;
- индивидуальные консультации с учетом особенностей развития каждого ребенка;
- участие родителей в проведении мастер-классов, воркшопов в рамках реализуемых
в детском саду проектов;
- социальные акции для родителей (законных представителей) воспитанников,
организованные с участием команды ЮПИД, отряда Эколят-дошколят;
- привлечение семей воспитанников к реализации творческих проектов, к участию
конкурсов, выставок в МБДОУ, согласно календарного плана воспитательной работы
на год;
- организация офлайн-поздравлений с событиями, отраженными в календарном плане
воспитательной работы, с использованием возможностей госпаблика ВКонтакте и
официального сайта ДОО;
- участие родителей (законных представителей) в проектах, реализуемых в детском
саду в соответствии с Рабочей программой воспитания и календарным планом
воспитательной работы;
- организация Дней открытых дверей, в том числе и в офлайн-форме с
использованием возможностей госпаблика ВКонтакте и официального сайта
дошкольной образовательной организации;
- организация офлайн-марафонов по вопросам адаптации воспитанников к условиям
детского сада, обучения воспитанников основам безопасного поведения;
- организация работы Консультационного центра по оказанию методической,
психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям

111

(законным представителям), чьи дети получают дошкольное образование в форме
семейного образования, в том числе для детей от 0 до 3 лет, включая детей с особыми
образовательными потребностями.
30. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
30.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
30.2. Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
30.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
30.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОО
включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

112

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
30.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
30.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
30.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
30.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

113

30.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
30.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
30.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

114

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
30.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
30.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,

115

объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
30.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы,
как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
30.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной
речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
30.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,
со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании

116

фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В
зависимости
от
возраста
ребёнка
и
состояния
его
базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся
с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
30.11.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В возрасте вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста
речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом
развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по

117

стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
30.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц,
звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего
времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой
сферы.
30.11.2. Обучение обучающихся с зачатками фразовой речи (со вторым уровнем

118

речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой
- моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений
по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки
на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает

119

некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
30.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез
2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
30.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных

120

процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
30.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.

121

30.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
30.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
30.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
31. Рабочая программа воспитания.
31.1. Пояснительная записка.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,

122

нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Рабочей программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Рабочая программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
31.2. Целевой раздел.
31.2.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1,5 года - 3 года,

123

3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
31.2.2. Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
31.2.3. Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
31.2.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками,
и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих

124

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая
среда
раскрывает
ценности
и смыслы,
заложенные
в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий, предполагающих в о з м о ж н о с т ь
в с т р е ч и и в з а и м о д е й с т в и я д е т е й и в з р о с л ы х в процессе приобщения
к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
2) Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.

125

Воспитывающая среда ДОО является составляющей развивающей предметно –
пространственной среды.
Построение единой воспитывающей среды:
- определение единых целей и задач всего коллектива педагогов;
- подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей
и задач;
- отношения: педагоги – дети – родители;
- совместно полученный результат
Пребывание в ДОО должно доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации
должны быть увлекательными. Важнейшие ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагоги:
- проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила;
- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление
позиции ребенка;
- обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) вопросы воспитания и
включают членов семьи в совместное взаимодействие.
Для реализации всех направлений воспитания в ДОО созданы все условия. Более
подробно остановимся на создании воспитывающей среды по экологическому
направлению, прежде всего – это создание условий для:
- обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
является располагающей, почти домашней, дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
- формирования доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно

126

и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
- развития самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
- развития игровой деятельности
В формировании бережного отношения к природе большая роль отводится
использованию игровых технологий и технологиям проблемного обучения. С
помощью игр закрепляются у детей полученные о природе представления.
Для уточнения, расширения, и закрепления знаний об объектах и явлениях природы
используются дидактические игры экологического содержания, которые проводятся
в блоке совместной деятельности воспитателя и детей, а также в блоке
самостоятельной деятельности детей.
Большое значение придается творческим играм, связанными с природой. Они
помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношение детей к
объектам природы. Элементы сюжетно - ролевой игры включаются в процессе
обучения дошкольников и формирования у них осознанно - правильного отношения к
растениям и животным.
- для развития познавательной деятельности
Для расширения и представления детей об объектах неживой природы применяются
технологии опытно – экспериментальной деятельности. Опыты способствуют
формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивают
наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрываются
причина наблюдаемого явления, дети высказывают свои рассуждения,
умозаключение. Проводимые опыты имеют большое значение для осознания детьми
причинно-следственных связей.
Используются проектные технологии, цель которых - получение информации на
основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей. Проекты

127

заставляют размышлять, побуждают к действиям, в которых проявляется
гражданская позиция по отношению к окружающей среде.
Доверительные отношения педагогов и родителей складывались постепенно в
совместной деятельности. Родители становятся незаменимыми участниками всех дел.
Воспитательная среда ДОО является культурным и образовательным центром,
фактором развития целостной, гармонически развитой личности ребенка,
способствующим интеграции дошкольника в общественную жизнь. Наиболее
существенными достижениями ДОО являются: гуманное отношение коллектива к
детям; связь с другими педагогическими системами и организациями; работа с
родителями; взаимодействие с социальной и природной средой.
31.2.3.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2. В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
Педагог - дети,
родители
(законные
представители) - ребёнок
(дети),
педагог- родители (законные представители).
3. Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Рабочей программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения

128

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

129

-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
31.2.3.3. Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
Социокультурное пространство ДОО достаточно разнообразно. В рамках
расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с
МБОУ ГДДТ г.Шахты, МБУК ЦБС библиотекой им. С.Есенина, ООО «Георгий
Победоносец».
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Шахты.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различны аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Донской культуры.
Конфессиональные особенности
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: армяне,
азербайджанцы и т.д. Шахты – многонациональный город.

130

Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Департамент образования, МБОУ ГДДТ г.Шахты и др.)
31.2.3.4. Деятельности и культурные практики в ДОО. События образовательной
организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно
возникшая
ситуация,
и
любой режимный
момент,
традиции
утренней
встречи
детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий
позволяет построить целостный годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
-избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
- спонтанно-случающееся формы:
проект,
- квест,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,

131

досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и социальными партнерами, как субъектами
событийной общности.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Старый
Новый год, Масленица и т.п., общественно-политические праздники.
Перечень проводимых праздников для воспитанников
Форма проведения праздника будет выбираться в зависимости от
эпидемиологической ситуации.
Наименование
«День Знаний»
«Осенины на Дону»
«День матери»
«Новогодние утренники» (по возрастным группам)
«Пришла Каляда, открывай ворота»
«День Защитника Отечества»
Возможна организация онлайн-поздравления, подготовленное силами педагогов,
воспитанников всех возрастных групп с размещением на Яндекс.Диске МБДОУ
«Международный женский день» (по возрастным группам)
«День Победы» (старший дошкольный возраст)
«День выпускника» (старший дошкольный возраст)
«День защиты детей»
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года
и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, В ДОО
создан календарный план воспитательной работы и педагоги реализуют его в течение
года.
31.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу

132

раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
31.2.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила

133

Трудовое

Труд

Этико-эстетическ Культура и красота
ое

безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

31.2.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,

134

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этико-эстетическ Культура и красота
ое

самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

31.2.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Имеющий представление о своей
стране, своей малой Родине,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых

135

возможностей, в том числе с
использованием доступных способов
коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
Физическое
и Здоровье
Стремящийся к самостоятельной
оздоровительное
двигательной активности, понимающий
на доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию
индивидуальных средств коррекции,
вспомогательных технических средств
для передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками
личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетичесКультура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
кое
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
31.3. Содержательный раздел.
31.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный

136

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
31.3.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного

137

отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
31.3.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
31.3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и

138

экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
31.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок (ценность - "здоровье").
31.3.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
31.3.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ
в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

139

- формирует у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формирует у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирует у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включает информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
31.3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
31.3.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной

140

страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
31.3.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
31.3.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию включают:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
31.3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором

141

строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы.
31.4. Организационный раздел.
31.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
Организации
реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с
ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;

142

- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
31.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и
подготовленные
педагогическим
работником
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО происходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- создание творческих детско-педагогических проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из другой группы и др.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
31.4.3. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
её
созданию, поддержанию, использованию в в о с п и т а т е л ь н о м
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО, флагшток;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (мини-музей
«Казачок», настенное интерактивное панно-выставка «Моя Россия»);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (настенное панно «Цифры», настенное панно «Животный
мир планеты Земля», настенное панно «Планеты Солнечной системы», настенное
панно «Сказки», настенное панно «Веселый поезд», настенное панно «В космосе»,
лабиринты, панно «Эмоции» и др.);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (фотовыставки к различным праздникам и др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира (настенное панно «Цифры», настенное панно «Животный мир планеты Земля»,

143

настенное панно «Планеты Солнечной системы», настенное панно «Сказки»,
настенное панно «Веселый поезд», настенное панно «В космосе», лабиринты, панно
«Эмоции» и др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (фотовыставки
на тему «Люди разных профессий», уголок дежурных с необходимыми атрибутами и
др.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (энергоактивирующий зрительно-вестибулярный тренажер профессора В.Ф.
Базарного с помощью интегральной «Схемы универсальных символов», шведская
стенка, маты, физкультурное оборудование и др.) ;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (мини-музей «Казачок», настенное интерактивное
панно-выставка «Моя Россия»).
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС педагоги ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
31.4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием качественной реализации рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в детском саду или группе.
Педагогические работники, реализующие рабочую программу воспитания, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
31.4.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для

144

проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
31.5. Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
14.6. Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;

145

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Организационный раздел Программы.
32. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Настраивается система взаимодействия МБДОУ со стороны ГПМПК. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный
при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
32.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
32.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
В ДОО созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

146

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка
с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
33. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО обеспечивает реализацию АОП для детей с ТНР. ДОО проектирует ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
33.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

147

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
33.2. ППРОС ДОО создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенна и динамична - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируема - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступна - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасна - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации,
в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетична - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
33.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
34. Реализация Программы обеспечивается созданием в ДОО кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
34.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и

148

иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Педагог-дефектолог», утвержденным
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13
марта 2023 г. № 136н.
34.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися ТНР.
34.3. Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивает возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
347.4. Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Образовательной
программы
педагогическими
и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
ДОО.
34.5. ДОО имеет возможность применять
сетевые
формы реализации
Образовательной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
В частности, в ДОО заключен договор о совместной деятельности МБУ ДО ГДДТ
г.Шахты с МБДОУ №3 г.Шахты по организации творческого объединения «Юный
художник» (в рамках договора о безвозмездном пользовании помещением между
ДОО и МБУ ДО ГДДТ г.Шахты), РРОО ДСО «Георгий Победоносец» - по

149

организации занятий танцами, карате.
34.6. Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно­хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
34.7. В целях эффективной реализации АОП Д О д ля д е те й с ТН Р ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
35. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы. Содержание перечня литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Образовательной программы соответствует п.33.1, 33.2, 33.3, 33.4, стр. 172-192,
ссылка
https://disk.yandex.ru/i/c9RJkq-qR999Qg (3-4 года),
https://disk.yandex.ru/i/xVgoAJE80a704g (4-5 лет),
https://disk.yandex.ru/i/xNG-88AtwPgAPA (5-6 лет),
https://disk.yandex.ru/i/4E0S7VelEy4vJw (6-8 лет).
36. Режим и распорядок дня в группах.
36.1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
36.2. Режим
и
распорядок
дня
устанавливаются
с
учётом
требований СанПиН 1 . 2 . 3 6 8 5 -21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
36.3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых п о с о б с т в е н н о м у в ы б о р у ( самостоятельная д е я т е л ь н о с т ь ),
п р и е м п и щ и , личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
36.4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят

150

беспокойно.
36.5. Приучение детей к выполнению режима дня начинается с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делается педагогами это постепенно,
последовательно и ежедневно.
36.6. Режим
дня
гибкий, однако
неизменными
остается время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
36.7. При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы
с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
36.8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, у с л о в и я организации образовательного процесса
соответствует
требованиям, предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
36.9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная д е я т е л ь н о с т ь переносится н а прогулку ( при н а л и ч и и
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 п р и
температуре воздуха ниже минус
с
15 О и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
36.10. Режим питания зависит от длительности п р е б ы в а н и я д е т е й в ДОО
и регулируется СанПиИ 2.3/2.4.3590-20.
36.11. Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возрасты
08.00
Окончание занятий, не позднее
Все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста с ТНР, не от 3 до 4 лет
10 минут
более
от 4 до 5 лет
15 минут
от 5 до б лет
20 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной от 3 до 4 лет
30 минут

151

суммарной образовательной нагрузки от 4 до 5 лет
для детей дошкольного возраста, не от 5 до б лет
более
от 6 до 7 лет
Продолжительность
перерывов Все возрасты
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для Все возрасты
гимнастики, не менее

40 минут
50 минут или 75
минут при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2 минуты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до
3 часа в
7 лет
день
Суммарный
объем
двигательной Все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
7 часов
Утренняя зарядка, продолжительность, не До 7 лет
10 минут
менее
36.12. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОО
и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
Количество обязательных
либо время нахождения приемов пищи
ребёнка в организации
ДОО
8-10 часов
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
10-12 часов
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

152

Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные
мероприятия
наименование
Утренний прием (на
свежем воздухе)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак

Время

содержание
Осмотр детей.
07.30-08.20
Игры детей
Упражнения со спортивным инвентарем и без него 08.20-08.30
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

08.30-09.00

Прогулка, двигательная
активность (при
необходимости занятия
проводятся на прогулке)
Второй завтрак
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Самостоятельная
Отдых, чтение книг, рассматривание иллюстраций
деятельность
и др.

09.00 -10.30

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.10-12.40

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

15.40-16.20

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.20-17.30

Дневной сон

Полдник

10.30-10.50

10.50-12.00

11.45-12.10

12.40-15.20

15:20-15.40

153

Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные
мероприятия
наименование
Утренний прием (на
свежем воздухе при
благоприятным
погодных условиях)
Утренняя зарядка (на
свежем воздухе)
Завтрак

Занятия
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Обед

Дневной сон

Полдник

Время

содержание
Осмотр детей. Игры детей

07.30-08.20

Упражнения со спортивным инвентарем и без него 08.20-08.30
Подготовка к приему пищи: гигиенические
08.30-09.00
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
По плану, с физкультминуткой в середине занятия. 09.00 -10.30
Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка к прогулке.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, одевание
Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

10.50-12.20

12.20-12.50

12.50-15.20

15:20-15.40

Самостоятельная
деятельность

Спокойный досуг

15.40-16.20

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.20-17.30

154

37. Календарный план воспитательной работы.
На основе Рабочей программы воспитания составлен календарный план
воспитательной работы ДОО. Календарный план определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Рабочей программы воспитания,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
37.1. Перечень основных государственныхи народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Освенцима – День памяти жерт Холокоста
(включается в план ситуативно);
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (включается в план ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
12 февраля: День освобождения города Шахты от немецко-фашистских
захватчиков;
15 ф е в р а л я : Д е н ь п а м я т и о р о с с и я н а х , и с п о л н я в ш и х
с л у ж е б н ы й д о л г з а пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (включается в план
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Третья суббота мая (в рамках Всероссийской акции «Вода России») – День
реки Дон (постановление Правительства Ростовской области от 17.05.2023 № 342);
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:

155

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Последнее воскресенье августа: День города Шахты; День Шахтера;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания В т о р о й мировой войны , День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
18 сентября: День памяти войсковой казачьей славы;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: М е ж д у н а р о д н ы й
день п о ж и л ы х
людей;
М е ж д у н а р о д н ы й день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 д е к а б р я : День н е и з в е с т н о г о
солдата; Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

156

157

Приложение 1 к Адаптированной бразовательной
программе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г.Шахты Ростовской области «Детского сада №3»
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКОГО САДА №3»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составлен с учетом:
- перечня основных государственных
и народных праздников, памятных дат, в с о о т в е т с т в и и с О б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м о й
МБДОУ;
- объявленного с 2018-2027гг. Десятилетия детства в Российской Федерации (Указ Президента РФ №240 от 29.05.2017 г.);
- 2024 – Год многодетной семьи
- 2025 – 80-летия Победы в ВОв
- объявленного ООН с 2016 по 2025 гг. Десятилетия действий по проблемам питания;
- национальных праздников, общегородских мероприятий;
- традиционных мероприятий, проводимых в ДОО.
№

Месяц, события

Мероприятия, дела

п\п
1

2

СЕНТЯБРЬ
- Развлечение «По дороге к знаниям» с
участием команды ЮПИД, отряда Эколят –
Дошколят с подъемом флага РФ.
- Тренировочные мероприятия по
эвакуации
воспитанников из здания МБДОУ в случае
возникновения ЧС.
2
- Дни безопасности в МБДОУ
3 сентября
День
окончания
В т о р о й (инструктажи с семьями по безопасности в
ми ровой в о й н ы ,
быту, на дороге, вблизи железных дорог,
День солидарности в борьбе с рассылка в родительские группы WhatsApp
терроризмом
памяток по безопасности, занятия-беседы
(патриотическое,
по формированию у детей навыков
1 1сентября
День знаний
(социальное,
познавательное,
патриотическое воспитание,
ценности: «Родина», «Дружба»,
«Познание», «Природа»)

Сроки проведения,
возрастные группы

Ответственные

02.09.2024 г.,
дошкольные группы

Музыкальный руководитель,
руководители команды ЮПИД,
отряда Эколят-Дошколят

03.09.2024 г. –
20.09.2024 г.
все возрастные группы

Воспитатели всех возрастных
групп

158

духовно-нравственное,
безопасного поведения в различных
социальное, ценности: «Родина», ситуациях).
03.09.2024 г.,
Воспитатели групп старшего
«Жизнь», «Человек»)
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
дети старшего
дошкольного возраста
- Познавательные беседы с детьми
дошкольного возраста
«Окончание второй мировой войны».
- Познавательные занятия на тему
06.09.2024 г.,
Воспитатели групп дошкольного
8 3сентября
3
Международный
день «Думаем грамотно! Говорим грамотно!».
дети дошкольного
возраста
распространения грамотности
возраста
(познавательное и патриотическое - Акция для родителей «Думаем грамотно!
Учитель-логопед
воспитание,
ценности: Говорим грамотно!».
«Познание», «Человек», «Родина»)
- Обновление мини-музея «Казачок»
Педагоги групп раннего возраста
184 сентября
16.09.2024 г. –
4
День памяти войсковой казачьей (фотографии, иллюстрации, экспонаты).
и младшей группы
18.09.2024 г.
славы
- Познавательные занятия на тему
Педагоги групп дошкольного
(познавательное и патриотическое «Казачья слава – воинская слава!».
возраста
воспитание,
социальное
воспитание, ценности: «Родина», - Экскурсии с мини-музей «Казачок».
«Человек», «Семья», «Жизнь»,
«Дружба», «Познание»)
- Акция с участием команды ЮПИД
20.09.2024 г.,
Руководитель команды ЮПИД
225 сентября
5
Всемирный день автомобиля
(напоминание о необходимости больше
дети основного состава основного состава
ходить пешком, предложить провести
команды ЮПИД
день без автомобиля)
6
- Организация поздравлений сотрудникам 27.09.2024 г.,
Воспитатели групп дошкольного
27 сентября
6
День
воспитателя
и
всех детского сада силами воспитанников
дети дошкольного
возраста, учитель-логопед,
дошкольных
работников (изготовление поделок, подготовка
возраста
педагог-психолог, музыкальные
(социальное воспитание, ценности: музыкальных, литературных номеров)
руководители
«Родина», «Человек», «Дружба»)
7
Экологические
акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
7
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ОКТЯБРЬ
- Поздравление от команды ЮПИД в
01.10.2024 г.,
Руководитель команды ЮПИД
1 8октября
8
Международный
день
преддверии Международного дня пожилых дети дополнительного
дополнительного состава
п о ж и л ы х людей;
людей (видеопоздравление)
состава команды
Международный
день
ЮПИД
Музыкальные руководители
музыки
- Тематические занятия «Музыка разных
01.10.2024 г.-

159

9

10

11

12

(социальное
воспитание,
духовно-нравственное воспитание,
эстетическое
воспитание,
ценности: «Семья», «Жизнь»,
«Милосердие», «Культура»)
4 9октября
День защиты животных
(познавательное и патриотическое
воспитание,
ценности:
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»)

народов» (народная музыка, музыка
композиторов разных стран, музыкальные
традиции разных народов)

- Тематические занятия «Животные
Красной книги. Знакомство с профессией
лесника».
- Выпуск радиопередачи «Хочу все знать»,
тема «Охраняемые животные Ростовской
области».
- Разработка онлайн-игр по теме
«Животные Красной книги» (с
использо-ванием сервиса LearningApps)
для занятий родителей с детьми в домашних
условиях.
- Поздравление учителя-логопеда от ребят
5 1октября
День учителя
группы компенсирующей направленности
(социальное
воспитание, для детей с ТНР.
ценности:
«Человек»,
«Милосердие», «Сотрудничество»,
«Труд»)
- Оформление помещений МБДОУ к
141 октября
Покрова Пресвятой Богородицы, осеннему
традиционное
мероприятие развлечению
(социальное,
- Развлечение «Осенины на Дону»
духовно-нравственное,
патриотическое
воспитание,
познавательное
воспитание,
ценности: «Природа», «Познание»,
«Труд», «Жизнь»)
- Акция «Белая трость» с участием
151 октября
Международный день «Белой
команды ЮПИД для воспитанников
трости»
детского сада.
(социальное,
познавательное
воспитание, ценности: «Человек»,

04.10.2024 г.,
все возрастные группы

04.10.2024 г.,
дети дошкольного
возраста

Воспитатели групп дошкольного
возраста, руководитель отряда
Эколят-Дошколят

04.10.2024 г.,
дети группы
компенси-рующей
направ-ленности

Воспитатель группы
компенсирующей
направленности для детей с ТНР

14.10.2024 г. –
18.10.2024 г.,
дети всех возрастных
групп

Воспитатели всех возрастных
групп, учитель-логопед,
музыкальные руководители

15.10.2024 г.,
дети основного состава
команды ЮПИД

Руководитель команды ЮПИД
основного состава

160

13

14

15

16

17

«Жизнь», «Познание»)
161 октября
Всемирный день хлеба
(познавательное, патриотическое,
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Природа», «Труд»,
«Познание»)

- Занятия-беседы «Как хлеб на стол
пришел» (знакомство с трудом людей,
занимающихся производством
хлебобулочных изделий)
- Разработка онлайн-игр по теме
«Продукты питания. Польза и вред» (с
использованием сервиса LearningApps) для
занятий родителей сдетьми в домашних
условиях.
- Занятия-игры на тему культуры питания.
- Онлайн-поздравление с Днем отца от
воспитанников.

1
Третье
воскресенье октября
(20 октября)
День отца в России
(социальное,
духовно-нравственное воспитание,
ценности: «Семья», «Дружба»,
«Жизнь»)
- Акция с участием команды ЮПИД
311 октября
День автомобилиста
(социальное,
познавательное
воспитание, ценности: «Человек»,
«Жизнь», «Познание»)
НОЯБРЬ
-Тематические занятия «Традиции
4 1ноября
День народного единства
народов России» (музыка, танцы,
(социальное,
патриотическое, особенности питания, особенности
познавательное,
эстетическое быта)
воспитание, ценности: «Родина», - День игр народов России.
«Познание»,
«Человек», - Экскурсия в мини-музей «Быт казаков
«Культура)
Донского края» (экскурсоводы – педагоги,
воспитанники старшего дошкольного
возраста).
- Тематические занятия, посвященные
8 1ноября
День памяти погибших при памятному дню.
исполнении
служебных

16.10.2024 г. –
18.10.2024 г.,
дети всех возрастных
групп

Воспитатели всех возрастных
групп

18.10.2024 г.,
дети дошкольного
возраста

Воспитатели групп дошкольного
возраста

31.10.2024 г.,
дети дополнительного
состава команды
ЮПИД

Руководитель команды ЮПИД
дополнительного состава

01.11.2024 г.,
дети дошкольного
возраста

Воспитатели групп дошкольного
возраста, музыкальные
руководители

08.11.2024 г.,
дети старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

161

18

19

обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
(патриотическое
воспитание,
ценность: «Человек»)
1
Последнее
воскресенье ноября
День матери в России
(социальное,
духовно-нравственное воспитание,
ценности: «Семья», «Родина»,
«Милосердие»)
201 ноября
Всемирный день ребёнка
(социальное, физическое,
оздоровительное воспитание,
ценности: «Человек», «Жизнь»,
«Здоровье»)

- Оформление помещений МБДОУ к Дню
матери.
- Онлайн-поздравление, подготовленное
силами педагогов, воспитанников всех
возрастных групп с размещением на
Яндекс.Диске МБДОУ.
- Занятия-беседы «Сохраняем свое
здоровье».

22.11.2024 г.,
дети всех возрастных
групп

Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед

20.11.2024 г.,
дети среднего и
старшего дошкольного
возраста
дети основного
состава команды
ЮПИД
29.11.2024 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп среднего и
старшего дошкольного возраста,
руководитель команды ЮПИД
основного состава

- Видео с участием команды ЮПИД в
рамках Всемирного дня памяти жертв ДТП.
2
- Тематические занятия, посвященные
Воспитатели групп старшего
30 ноября
20 День
Государственного
герба памятному дню.
дошкольного возраста
Российской Федерации
- Подъем флага РФ, слушание гимна.
(социальное,
патриотическое
воспитание, ценности: «Родина»)
2
Экологические
акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
21 ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ДЕКАБРЬ
- Тематические занятия, посвященные
03.12.2024 г.,
Воспитатели групп старшего
3 2д е к а б р я
22 День
н е и з в е с т н о г о памятному дню.
дети старшего
дошкольного возраста
солдата;
- Создание социальных роликов с
дошкольного возраста
Международный
день участием воспитанников для размещения в
инвалидов
родительских группах WhatsApp.
(патриотическое,
духовно-нравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек»,
«Милосердие»,
«Жизнь»)
- Создание команды волонтеров из числа
05.12.2024 г.,
Воспитатели групп старшего
5 2декабря

162

23

24

25

26

27

День добровольца (волонтера) в
России
(социальное,
духовно-нравственное, трудовое,
познавательное
воспитание,
ценности: «Родина», «Познание»,
«Человек»,
«Дружба»,
«Милосердие», «Труд»)
8 2декабря
Международный день художника
(социальное,
трудовое,
эстетическое,
познавательное
воспитание,
ценности:
«Познание»,
«Человек»,
«Культура», «Красота», «Труд»)
9 2декабря
День Героев Отечества
(патриотическое,
духовно-нравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек»,
«Милосердие»,
«Жизнь»)
122 декабря
День Конституции Российской
Федерации
(патриотическое,
духовно-нравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек»)
312 декабря
Новый год
(социальное,
эстетическое
воспитание, ценности: «Культура»,
«Красота», «Человек»)

воспитанников старшего дошкольного
возраста, знакомство с тем, чем могут
заниматься волонтеры
- Организация работы волонтерских
отрядов (помощь малышам в сборе на
прогулку и др.)

дети старшего
дошкольного возраста

дошкольного возраста

- Тематические занятия, посвященные
памятному дню, профессии художника

06.12.2024 г.,
дети всех возрастных
групп

Воспитатели всех возрастных
групп

- Тематические занятия, посвященные
09.12.2024 г.,
памятному дню.
дети старшего
- Выпуск радиопередачи «Хочу все знать», дошкольного возраста
тема «Герои родного города».

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.
- Подъем флага РФ, слушание гимна.

12.12.2024 г.,
дети старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

Проект «Новогодние чудеса под елкой»:
- Воркшопы с участием воспитанников, с
привлечением родительской общест
венности по созданию элементов декора
развивающей предметно-пространственной
среды.
- Оформление групповых помещений,

23.12.2024 г. –
27.12.2024 г.,
все возрастные группы

Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед

163

помещений МБДОУ к Новогоднему
мероприятию.
- Новогодние развлечения,традиционное
мероприятие «Новогодние чудеса под елкой»

28

29

30

31

32

2
Экологические
акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ЯНВАРЬ
- Развлечение «Пришла Каляда, открывай
13.01.2025 г.,
Музыкальные руководители,
132 января
Калядки, традиционное
ворота»
воспитанники всех
воспитатели всех возрастных
мероприятие
возрастных групп
групп
(социальное,
познавательное
направление,
ценности:
«Культура»)
- Занятия-беседы по ознакомлению с
Воспитатели всех возрастных
173 января
17.01.2025 г.,
День детских изобретений
трудом изобретателей, занятия
воспитанники всех
групп
-экспериментирования по ознакомлению со возрастных групп
18 января
День Снеговика
свойствами материалов, в том числе снега.
(познавательное, трудовое
воспитание, ценности: «Познание»,
«Природа», «Труд»)
3
Проект
«Сказка в гости к нам
- Знакомство детей с разными видами
Музыкальные руководители,
20.01.2025 г. –
пришла»
театра.
24.01.2025 г.,
воспитатели всех возрастных
(эстетическое, познавательное
- Театр своими руками.
воспитанники всех
групп, учитель-логопед,
воспитание, ценности: «Познание», - Показ постановок для детей.
возрастных групп
педагог-психолог
«Культура», «Красота»
- Тематические занятия, посвященные
27.01.2025 г.,
Воспитатели групп старшего
273 января
День снятия блокады Ленинграда; памятному дню.
дети старшего
дошкольного возраста
День освобождения Красной
дошкольного возраста
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Освенцима – День
памяти
жерт
Холокоста
(включается в план ситуативно)
(патриотическое,
социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь»)
3
Экологические
акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,

164

33

34

35

36

37

38

ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ФЕВРАЛЬ
- Тематические занятия, посвященные
2 3февраля
День
разгрома
советскими памятному дню.
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
(включается в план ситуативно)
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
- Тематический день «Путешествие в
8 3февраля
День российской науки
страну науки».
(познавательное,
социальное
воспитание,
ценности:
«Познание»,
«Труд»,
«Сотрудничество»)
- Тематические занятия, посвященные
123 февраля
День освобождения города Шахты памятному дню.
от
немецко-фашистских
захватчиков
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
- Тематические занятия, посвященные
153 ф е в р а л я
Д е н ь п а м я т и о р о с с и я н а х , памятному дню.
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь», «Познание»)
213 февраля Международный день - Тематические занятия, посвященные
родного языка
памятному дню.
(социальное,
духовно-нравственное,
эстетическое,
познавательное

31.01.2025 г.,
дети старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

07.02.2025 г.,
дети старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

12.02.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

14.02.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

21.02.2025 г.,
Учитель-логопед
дети групп старшего
дошкольного возраста

165

39

40

41

воспитание,
ценности:
«Познание»,
«Культура»,
«Красота» «Родина»)
233 февраля
День защитника Отечества
(патриотическое,
духовно-нравственное, социальное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Жизнь»,
«Семья»,
«Труд»,
«Человек»)

- Оформление помещений МБДОУ к Дню
защитников Отечества.
- Поздравление, подготовленное силами
педагогов, воспитанников всех возрастных
групп с приглашением многодетных семей.
- Поздравление с Днем защитников
Отечества от основного состава команды
ЮПИД.
- Организация спортивных игр,
соревнований, квест-игр в рамках
праздника.
МАРТ
- Оформление помещений МБДОУ к
8 4марта
Международный женский день
Международному женскому дню.
(социальное,
- Поздравление, подготовленное силами
духовно-нравственное,
педагогов, воспитанников всех возрастных
эстетическое
воспитание, групп для родителей воспитанников с
ценности: «Человек», «Семья», обязательным приглашением многодетных
«Жизнь», «Дружба»)
семей.
- Поздравление с Международным
женским днем от команды ЮПИД
дополнительного состава.
- Социальная акция с участием команд
ЮПИД основного состава «Автоледи на
дороге».
- Тематические занятия, посвященные
184 марта
День воссоединения Крыма с памятному дню.
Россией (включается в план
ситуативно)
(патриотическое, познавательное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Познание»)
- кукольные спектакли силами
274 марта

17.02.2025
г.
–
21.02.2025 г.,
дети всех возрастных
групп

Музыкальные
руководители,
воспитатели всех возрастных
групп,
учитель-логопед,
руководитель основного состава
команды ЮПИД

03.03.2025 г. –
07.03.2025 г.,
воспитанники всех
возрастных групп

Музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных
групп, учитель-логопед,
руководители команд ЮПИД
основного и дополнительного
состава

18.03.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

24.03.2025 г.

Воспитатели всех возрастных

166

42

43

44

45

46

47

Всемирный день театра
(социальное,
эстетическое
воспитание,
«Культура»,
«Красота», «Человек»)

сотрудников для детей.
- вечера поэзии, литературные гостиные,
музыкальные гостиные (для
воспитанников групп
старшего
дошкольного возраста).
- викторина по сказкам К.И.Чуковского (во
всех возрастных группах).
- разработка онлайн-игр по теме «Сказки
К.И.Чуковского» (с использованием
сервиса LearningApps) для занятий
родителей с детьми в домашних условиях.
- участие в конкурсах чтецов
стихотворений различного уровня.
АПРЕЛЬ
- Экскурсия в мини-музеи «В мире
космоса» (экскурсоводы – педагоги,
социальное воспитанники старшего дошкольного
ценности: возраста).

-27.03.2025 г.,
воспитанники всех
возрастных групп

групп, музыкальные
руководители, учитель-логопед

11.04.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
124 апреля
День космонавтики
дети групп
возраста
(познавательное и
дошкольного возраста
воспитание,
«Познание», «Родина»)
- Мастер-класс «Танцы разных народов».
29.04.2025 г.,
Музыкальные руководители
294 апреля
Международный день танца
дети групп старшего
(эстетическое воспитание,
дошкольного возраста
ценности: «Культура», «Красота»)
4
Экологические
акции детей всех возрастных групп с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и
патриотическое воспитание, ценности: «Познание», «Родина», «Природа»), в том числе День птиц, День земли и др.
МАЙ
- Тематические занятия с детьми.
30.04.2025 г.,
Воспитатели групп старшего
1 4мая
Праздник Весны и Труда
дети групп старшего
дошкольного возраста
(социальное,
патриотическое,
дошкольного возраста
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Природа», «Труд»,
«Жизнь»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»)
- Тематические
Воспитатели всех возрастных
9 4мая
05.05.2025 г. –
День Победы
музыкально-литературные занятия.
08.05.2025 г.,
групп, музыкальные
(социальное,
патриотическое, - Участие в конкурсах городского,
дети всех возрастных
руководители, учитель-логопед

167

48

49

50

51

трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Природа», «Труд»,
«Жизнь»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»)
194 мая
День
детских
общественных
организаций России
(патриотическое,
социальное,
духовно-нравственное,
познавательное
воспитание,
ценности: «Родина», «Природа»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»)
24 мая
День славянской письменности и
культуры
(познавательное,
эстетическое,
патриотическое
воспитание,
ценности: «Родина», «Человек»,
«Культура»)
Третья суббота мая (в рамках
Всероссийской
акции
«Вода
России»)
День
реки
Дон
(постановление
Правительства
Ростовской
области
от
17.05.2023 № 342)
(патриотическое, познавательное,
эстетическое
воспитание,
ценности: «Родина», «Природа»,
«Познание», «Культура»)
День выпускника
(социальное, патриотическое
воспитание, ценности: «Человек»,
«Жизнь», «Дружба», «Познание»,
«Родина»)

регионального уровня различной
направленности.
- Квест-игра, посвященная Дню Победы.

групп

- Слет детских объединений (команды
ЮПИД, отряда Эколят-Дошколят, отряда
волонтеров детского сада).

20.05.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Руководители команд ЮПИД
основного и дополнительного
состава, отряда
Эколят-Дошколят, отряда
волонтеров

- Тематические занятия, посвященные
памятному дню.

23.05.2025 г.,
дети групп старшего
дошкольного возраста

Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста

- Социальная акция, посвященная
установленной дате

17.05.2025 г.,
дети групп
дошкольного возраста

Воспитатели групп дошкольного
возраста

- Оформление помещений МБДОУ к Дню
выпускника.
- Поздравление, подготовленное силами
педагогов, воспитанников всех возрастных
групп.

30.05.2025 г.,
дети групп
дошкольного возраста

Музыкальные руководители,
воспитатели групп дошкольного
возраста

168

52

53

54

55

56

57

58

Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ИЮНЬ
- Развлечение «В мире игр».
02.06.2025 г.,
Воспитатели всех возрастных
1 июня
День защиты детей
дети всех возрастных
групп, музыкальные
(социальное,
физическое,
групп
руководители, учитель-логопед
оздоровительное
воспитание,
ценности: «Жизнь», «Родина»,
«Здоровье»,
«Дружба»,
«Человек»)
- По плану воспитателей (викторины по
06.06.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
6 июня
День русского языка
сказкам А.С.Пушкина,
дети групп
возраста, учитель-логопед
(социальное,
художественно-творческая деятельность дошкольного возраста
духовно-нравственное,
по произведениям поэта и др.).
эстетическое,
познавательное
воспитание,
ценности:
«Познание»,
«Культура»,
«Красота» «Родина»)
- Социальная акция «Флаги России».
11.06.2025 г.,
Воспитатели всех возрастных
12 июня
День России
- Выставка рисунков «Моя Россия».
дети всех возрастных
групп, музыкальные
(социальное,
- Поздравление от команды ЮПИД
групп
руководители, руководитель
духовно-нравственное,
основного состава с Днем России.
команды ЮПИД основного
патриотическое
воспитание,
состава
ценности: «Жизнь», «Родина»)
Занятия-беседы о памятном дне.
20.06.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
22 июня
День памяти и скорби
дети групп
возраста, музыкальные
(социальное,
дошкольного возраста
руководители
духовно-нравственное,
патриотическое
воспитание,
ценности: «Жизнь», «Родина»)
23 июня
Дни олимпийских игр в детском саду.
23.06.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
Международный олимпийский день
дети групп
возраста, музыкальные
(физическое, оздоровительное
дошкольного возраста
руководители
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Здоровье»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,

169

ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
ИЮЛЬ
Проекты познавательной, художественноэстетической, физической, социальнокоммуникативной направленности.

59

Проекты по плану работы
воспитателей

60

День семьи в детском саду с привлечением
Воспитатели всех возрастных
8 июля
День семьи, любви и верности
и активным участием многодетных семей
групп, музыкальные
(социальное,
(акции, творческие мастерские,
руководители
духовно-нравственное,
соревнования, подвижные игры)
эстетическое,
физическое,
оздоровительное
воспитание,
ценности: «Жизнь», «Здоровье»,
«Человек»,
«Семья»,
«Милосердие»,
«Дружба»,
«Красота»)
Экологические акции с участием отряда Эколят-Дошколят по плану руководителя отряда (познавательное и патриотическое воспитание,
ценности: «Познание», «Родина», «Природа»)
АВГУСТ
Проекты по плану работы
Проекты познавательной, художественно- 01.08.2025 г. –
Воспитатели всех возрастных
воспитателей
эстетической, физической, социально11.08.2025 г.,
групп, музыкальные
коммуникативной направленности.
дети всех возрастных
руководители
групп
- Спортивный праздник с участием
12.08.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
12 августа
День физкультурника
многодетных семей.
дети групп
возраста, музыкальные
(физическое,
оздоровительное
дошкольного возраста
руководители
воспитание, ценности: «Жизнь»,
«Здоровье»)
- Акция «Наш флаг»
22.08.2025 г.,
Воспитатели групп старшего
22 августа
День Государственного
флага - Подъем флага РФ, слушание гимна.
дети всех возрастных
дошкольного, музыкальные
Российской Федерации
(общесадовское мероприятие).
групп
руководители
(патриотическое,
социальное,
духовно-нравственное
воспитание, ценности: «Родина»,
«Человек»)
- Тематические занятия, посвященные 27.08.2025 г.,
Воспитатели групп дошкольного
27 августа

61

62

63

64

65

01.07.2025 г. –
31.07.2025 г.,
дети всех возрастных
групп
08.07.2025 г.,
дети всех возрастных
групп

Воспитатели всех возрастных
групп, музыкальные
руководители

170

66

День российского кино
(социальное,
трудовое,
познавательное,
эстетическое
воспитание, ценности: «Родина»,
«Познание», «Труд», «Культура»)
Последнее воскресенье августа
День
города
Шахты;
День
Шахтера
(патриотическое,
социальное,
трудовое воспитание, ценности:
«Родина», «Жизнь», «Труд»,
«Человек»)

памятному дню. Знакомство с профессиями дети
дошкольного возраста
людей, снимающих фильмы.
возраста

- Занятия-беседы.
- Фотовыставка «Мой город».
- Разработка электронной игры по теме
«Город Шахты» (с использованием
возможностей PowerPoint) для занятий
родителей с детьми в домашних условиях.

Воспитатели детей дошкольного
25.08.2025 г.29.08.2025 г.,
возраста
дети
дошкольного
возраста